Investigación y Evaluación Educativa

Sesión 5

Trabajo Parcial 2

“Diferencias y semejanzas entre
la investigación y la evaluación educativa”

Sesión 3, Telesesión

Sesión 3

Trabajo Colaborativo

(Trabajo en Sede, Después de la Telesesión)

Integrantes del Equipo:

Ramón Arcos González
María de los Ángeles García Montoya
Estela Uribe Moreno
José Alonso Flores Gómez

En equipos de dos o tres personas dialogar en torno a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?

1. La definición de los conceptos: Complejidad, Incertidumbre, Transdisciplinariedad e Interdisciplinariedad.
2. La actitud del investigador frente al objeto de estudio.
3. Las consecuencias de los conceptos para la investigación.

2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?

1. Retomar los conocimientos previos para ir ajustando permanentemente la práctica, yendo de lo deductivo a lo inductivo.
2. En toda investigación social considerar el entorno recurriendo al principio de globalidad.
   

3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdiciplinariedad que podemos identificar?

1. En una revisión y actualización de programas de asignatura de la Licenciatura en Contaduría en la FCA, UNAM, se organizó a los profesores por áreas de conocimiento, y éstos revisaron los programas, pero sin trabajar de manera colegiada. Al final se encontró que había temas repetidos en varias asignaturas.
   

Sesion 3, Código de Ética

Sesión 3, Elaborar un Código de Ética

(Trabajo Colaborativo )

Integrantes del Equipo:

Ramón Arcos González
María de los Ángeles García Montoya
Estela Uribe Moreno
José Alonso Flores Gómez

CÓDIGO DE ÉTICA PARA EL MÓDULO DE INVESTIGACIÓN

1. No incurrir en el plagio y citar correctamente las ideas de otros autores.
2. Dar reconocimiento a todas las fuentes de información tanto documentales como testimoniales.
3. Definir con claridad y dar a conocer los objetivos de la investigación y no cambiar la esencia aunque sufran adecuaciones.
4. No forzar el proceso de la investigación para lograr los objetivos.
5. Utilizar la metodología más adecuada al tipo de investigación y a los objetivos planteados.
6. Los objetivos no deben plantearse en función de la obtención de beneficios personales, sino que persigan el bienestar social.
7. No alterar los datos que se recopilan.
8. Manejar los datos de manera objetiva y sin prejuicios.
9. No formular preguntas tendenciosas o dirigidas a la obtención de determinados resultados.
10. No usar de manera inadecuada los datos que pudieran beneficiar a terceros o violentar su anonimato.
11. No socializar la información obtenida con fines ajenos a la investigación.
12. Ser honestos consigo mismos.

La Transdisciplinariedad (Trabajo individual)

Sesión 3

Lectura y análisis del texto:
“La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”

1.- ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?

De acuerdo con el autor el campo de la interdisciplinariedad se puede abordar el primer camino desde un punto de vista histórico remontándonos hasta 1637 cuando Descartes cundo hace la división entre sujeto y objeto, es decir, fragmentando un todo para ser analizado por partes. Con esta división comienza un proceso que da lugar a una gran variedad de disciplinas que aún hoy siguen fragmentándose.

El segundo camino se puede considerar 2 momentos importantes: El primero se remonta a la Primera Guerra Mundial hasta a la década de los 30, caracterizado por esfuerzo aislados que, aunque importantes, no tuvieron eco en la comunidad académica. El segundo momento se sitúan luego en la Segunda Guerra Mundial, pues el mundo inició relaciones de cooperación en todas las áreas, dando como resultado la creación de la UNESCO. A finales de los sesenta, la UNESCO propone trabajar desde una perspectiva interdisciplinaria en la búsqueda de soluciones comunes a los problemas contemporáneos desde el punto de vista científico y tecnológico (dando origen a la visión política de interdisciplinariedad)

2.- ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?

El primer cuestinamiento que podría hacer es ¿Cómo se define investigación interdisciplinaria?, ya que como lo vimos en la lectura existen tantas definiciones como autores.

Por otra parte si partimos que una de las definiciones la investigación interdisciplinaria implica que varias disciplinas "fragmentadas" tratan de analizar un problema u objeto de estudio, desde su óptica y su propia perspectiva nos darán la solución, pero al utilizar sus metodologías propias dar solución obtendríamos una serie de opiniones desintegradas.

Lo anterior no es del todo favorable, ya que desde distintas ópticas no se da una solución de fomra integral al problema, más por el contrario podría incuso ser opuestas las soluciones o difrentes las formas de abordar el problema desde 2 o más especialidades.

En la práctica profesional y en la vida cotidiana podemos ver un sin fin de ejemplos donde profesionistas de diversas áreas y "especialidades" tratan de explicarnos por que la economía, la pobreza, el desempleo y la contaminación entre otros problemas que se producen en el mundo, pero no se nos da una explicación integral que como resolverlo de manera eficiente y permanente estos problemas.

Creo que al contrario de acurdo a la lectura no es del todo adecuado hacer una investigación interdisciplinaria debido a su espititu disciplinar y nada integrador.

3.-¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?

La interdisciplinariedad lineal tipo 1, se da cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinables.

La interdisciplinariedad lineal tipo 2, una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas. La disciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.

La interdisciplinariedad dialéctica, tanto la disciplina 1 como la disciplina 2 se afectan y cambian recíprocamente. Hay interacción, intercambio y cooperación. Lo que determina el intercambio varía de una tipología a otra.

Nivel dialéctico fractal simple existe la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad).

Nivel dialéctico fractal complejo en el cual se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización. Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos (no lineales, multicausales y azarosos).

4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?

Primero deberías definir el concepto de Zoosemiótica y considerar su interesal ion con otras espacialidades del conocimiento lo que nos permitiría decir a que topología corresponde.

Entre las ramas de la semiología, se encuentran la semiología clínica (en medicina, el estudio de los signos a través de los cuales se manifiesta una enfermedad), la zoosemiótica (el intercambio de señales entre animales), la semiótica cultural (el estudio de los sistemas de significación creados por una cultura) y la semiótica estética (el estudio de los niveles de lectura de obras de arte de diversas técnicas o disciplinas). Definición.de (2008).

De lo anterior se puede decir que retomando la pregunta anterior considero pertinente que se clasifique a la Zoosemiótica al nivel dialéctico fractal simple.

5.- De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?

Es la capacidad de observar un objetivo de estudio a partir de la no disciplinariedad, es decir, analizar el objeto general considerando todas sus facetas y complejidades, ver el problema como toda una unidad y a partir del análisis de las partes integrar todo lo comprendido mediante la elaboración de una síntesis suficientemente analizada y elaborada.

Como lo menciona Peñuela (2005) para Descartes no sólo se requería dividir en las partes elementales un fenómeno sino que era condición sine qua non integrar todo lo comprendido en el análisis de las partes en el fenómeno como totalidad.

Referencias

Definición.de (2008). Definición de semiología. Recuperado el 18 de agosto de 2009, de: http://definicion.de/semiologia/

Peñuela, A. (2005). La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica en Andamios. Recuperado el 18 de agosto de 2009, de: http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/55/sesion3/lec_rec/andamios_num_2.pdf

Glosario

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A
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Término: alter ego

Origen: latín (el otro yo)

Definición.- m. Persona muy identificada con las opiniones o empresas de otra, que goza de toda su confianza o que se le parece mucho: es su alter ego. Segunda identidad, real o ficticia, que adopta alguien.

Fuente: http://es.thefreedictionary.com/alter+ego

Diccionario Enciclopédica Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L.

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Término: anatematizar

Origen:

Definición: v. tr.

1 Promulgar una autoridad eclesiática un anatema contra uno de sus fieles.

2 Prohibir o perseguir una cosa que se considera perjudicial.

3 culto Maldecir. OBS Se conjuga como realizar.

Fuente: http://es.thefreedictionary.com/anat

ematizar Diccionario Enciclopédica Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L.

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Término: aprehender v. tr.

Origen:

Definición:

1 Prender a una persona que ha cometido un delito: la policía ha aprehendido al asesino.

2 Capturar un botín o una mercancía de contrabando: la policía ha aprehendido un alijo de droga.

3 culto Asimilar o comprender una idea o un conocimiento por completo: es difícil aprehender la diferencia existente entre ambas teorías lingüísticas.

Fuente:http://es.thefreedictionary.com/aprehender

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Término: aprehender v. tr.
Origen:

Definición 2.- Coger, prender [a una persona o bien alguna cosa, especialmente si es de contrabando].

Fuente: http://es.thefreedictionary.com/aprehender

Diccionario Enciclopédica Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L.

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C

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Término: comprender

Origen:

Definición.- Comprender significa intelectualmente aprehender en conjunto, com-prehendere, asir en conjunto (el texto y su contexto, las partes y el todo, lo múltiple y lo individual). La comprensión intelectual pasa por la inteligibilidad.

Fuente:Morín, E.(1999). "Los siete saberes necesarios para la educación del futuro", Correo de la UNESCO, Capítulo VI.

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E

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Término: Explicar

Origen:

Definición.- Es considerar lo que se debe de conocer como un objeto y aplicarle todos los medios objetivos del conocimiento. La explicación es obviamente necesaria para la comprensión intelectual u objetiva

Fuente:Morín, E.(1999). "Los siete saberes necesarios para la educación del futuro", Correo de la UNESCO, Capítulo VI.

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H

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Término: hipertrofia

Origen: Definición:

1 s.f., Crecimiento excesivo y anormal de un órgano del cuerpo.

2 s.f., culto, Aumento o desarrollo excesivo de una cosa: en el Siglo de Oro se produce una especie de hipertrofia del sentimiento de la honra.

3 f. fisiol., Crecimiento desmesurado y anómalo de un órgano, o de parte del mismo, sin cambios en su estructura

Fuente: http://es.thefreedictionary.com/polisemia

Diccionario Enciclopédica Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L.
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I

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Término: innoble

Origen:

Definición: adj. Que no es noble. Díc. esp. de lo que es vil y abyecto.

Fuente: http://es.thefreedictionary.com/innoble

Diccionario Enciclopédica Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L.

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Término: innoble

Origen:

Definición: Adj. Es término muy general, el cual se aplica a aquellas acciones realizadas con falsedad o con deslealtad.

Fuente: http://es.thefreedictionary.com/innoble

Diccionario Manual de Sinónimos y Antónimos de la Lengua Española Vox © 2007 Larousse Editorial, S.L.

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Término: Inteligible

Origen.- lat. intelligibilis

Definición: Lo que puede ser entendido. El objeto del entendimiento o intelecto.

Fuente: http://lengua-y-literatura.glosario.net/terminos-filosoficos/inteligible-(lat.-intelligibilis)-5858.html

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Término: Inteligibilidad
Origen:
Definición: Toda aseveración capaz de comunicar al que oye o lee un significado explícito,
de modo que pueda juzgar que dicho significado está o no libre de contradicción.
Fuente:
Majo Producciones, 2008, INTELIGIBILIDAD
Recuperado de http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=49

el día 23 de agosto de 2009

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Término: Inteligibilidad
Origen:
Definición: Que puede ser entendido (inteligibilidad)

Fuente:
http://www.diccionarios-online.com.ar/corto/inteligibilidad.html

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P

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Término: perentorio, -ria adj.

Origen:

Definición:

1 Se aplica al plazo que es el último o el único que se concede, y no se puede aumentar o prorrogar.

2 Que es determinante, decisivo o definitivo, y no se puede modificar: una resolución perentoria. 3 Que es urgente o no puede ser aplazado: el asunto requiere una respuesta perentoria.

Fuente: http://es.thefreedictionary.com/perentoria

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Término: polisemia

Origen:

Definición.- s. f. Fenómeno del lenguaje que consiste en que una misma palabra tenga varios significados. f. gram. Pluralidad de significados en una misma palabra (gato [mecánico], gato [animal]).

Fuente: http://es.thefreedictionary.com/polisemia

Diccionario Enciclopédica Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L.

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Término: proferir
Origen:
Definición:
v. tr. Pronunciar o decir a una persona palabras o sonidos, especialmente cuando son violentos: profirió gritos de alegría y rabia al mismo tiempo.
OBS Se conjuga como hervir.
Fuente: http://es.thefreedictionary.com/proferir

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