martes, 8 de diciembre de 2009

Presentación del Reporte de Investigación


Sesión 18

Presentación del Reporte
de Investigación











lunes, 7 de diciembre de 2009

Reporte de investigación

Sesión 18
Trabajo Individual
"Reporte de investigación"

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Resumen

El presente trabajo pretende ser una investigación diagnostica sobre las actividades apoyadas con las Tics y que realizan de forma cotidiana los estudiantes de primer semestre de escuela preparatoria Emiliano Zapata de la delegación Milpa Alta, e identificar los que con mayor frecuencia se utilizan para lograr un aprendizaje significativo.

Para tal efecto se encuestó a 2 grupo que tuvieran el más bajo rendimiento escolar en todas las materias, básicamente en 3 áreas el conocimiento de las tecnologías el uso de la tecnologías en el trabajo, el uso de las tecnologías para el entretenimiento así como el uso de las tecnologías en el ámbito escolar.

Cabe destacar que como resultado de esta investigación los estudiantes manifiestan una tendencia más pasiva, es decir prefieren tener un papel de espectadores en el uso de la tecnología, no se involucran en su proceso personal de mejora o aprendizaje independiente sobre temas culturales o científicos, más bien son usuarios frecuentes de los ambientes de entretenimiento tanto de musical como de forma visual.

Introducción

Pregunta de investigación:

¿Qué aprenden los estudiantes del grupo 101 y 111 de la preparatoria de Milpa Alta del IEMS mediante el uso de las TIC’s que sean factores determinantes para lograr el aprendizaje significativo?

Justificación del Estudio:

El problema educativo radica en que los estudiantes de hoy en día en particular del nivel bachillerato muestran poco o nulo interés por aprender a aprender, mucho menos hacer investigación por cuenta propia de los fenómenos o hechos que nos rodean, lo cual no es una en un problema sencillo de resolver ya que presenta una complejidad multifactorial, que va desde el desconocimiento de estrategias de aprendizaje hasta la prioridad de intereses personales por darle mayor valor a las actividades no académicas.
En general se habla mucho entre los académicos sobre los problemas de aprendizaje de los estudiantes, pero de igual forma se habla muy poco sobre las debilidades o carencias pedagógicas de los docentes argumentando que llevan muchos años los mismo, lo cual no es sinónimo de calidad, pero no se ha hecho un intento por cambiar las formas tradicionales de aprendizaje por utilizar nuevas estrategias y los materiales didácticos actualizados e interactivos justificando que requieren mayor tiempo de preparación y se dispone de tiempo para ello.
Me pregunto si no se cuenta tiempo para preparar mejor las clases entonces, cual es la razón del docente, ¿cómo va a mejorar y actualizar el proceso educativo?, lo que es cierto es que no se pueden lograr cambios si se sigue haciendo todo de la misma forma, lo que es peor echándole la culpa al otro cuando en la educación deben existir la dualidad maestro – estudiante, no se pueden lograr cambios si no se hacen los esfuerzos y emprenden las acciones necesarias para lograrlo.
La educación media superior sigue siendo el mayor filtro educativo que encontramos en el país, donde la población escolar realiza la mayor deserción entre otras causas por las necesidades económicas, intereses personales, pero también creo valido decir que por el desencanto de asistir a un lugar que por una parte no se preocupa para sus necesidades e intereses mediatos, ya que aunque existe la educación pública y gratuita no es de fácil acceso para todos por diversas causas y aun ahí se da trato preferencial, al sector denominado de alto rendimiento que inclusive se les separa del resto del grupo y usualmente tienen varios beneficios adicionales, que va desde la selección preferencial de “mejores docentes” hasta la invitación a estancias a centros prestigiosos de investigación, derecho exclusivo para este grupo de excelencia.


Ante la presencia irreversible de las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC) en la vida cotidiana, particularmente Internet, es necesario clarificar los diferentes roles y usos que pueden tener en la educación, y revisar y evaluar las principales tendencias en su aplicación escolar. La investigación educativa reciente sobre el uso de las NTIC ha desarrollado una serie de nuevos conceptos y nuevos enfoques que han hecho evolucionar notablemente el campo de la enseñanza y el aprendizaje. Todos estos enfoques tienen en común su pertenencia a corrientes de pensamiento socio-constructivistas. Estos trabajos muestran que las NTIC permiten poner en práctica principios pedagógicos en virtud de los cuales el estudiante es el principal actor en la construcción de sus conocimientos, y que puede aprender mejor en el marco de una acción concreta y significante y, al mismo tiempo, colectiva. Waldegg, G. (2002).


Cabe resaltar un estudio reciente basado en entrevistas en profundidad y semidirigidas, sobre los diversos significados del bachillerato para alumnos de un colegio de Ciencias y Humanidades y de un Centro de Bachillerato Industrial. El análisis central está en el interjuego entre las condiciones estructurales y las representaciones de los sujetos estudiados. Enfatizando, por un lado, diferencias en las condiciones sociales, económicas y culturales y en las trayectorias previas de los estudiantes que van acompañadas de diferencias en las experiencias que ofrece el sistema escolar; y, por otro lado, cómo las condiciones estructurales son resignificadas por los alumnos. Guerra, M.I. (2000).


Por otra parte se tiene un estudio sobre la aplicación del Cuestionario de Opiniones de Ciencia, Tecnología y Sociedad (COCTS) con una nueva metodología y un modelo de respuesta múltiple para lograr una evaluación más válida y significativa de las actitudes relativas a los temas de ciencia, tecnología y sociedad (CTS), de una muestra de estudiantes de bachillerato. Se expone la aplicación de esta metodología y su capacidad para evaluar de una manera más precisa, cualitativa y cuantitativamente, las actitudes CTS de los estudiantes, cuyo nivel global es mediocre, ya que sobresalen, por su menor adecuación, sus creencias sobre epistemología de la ciencia. Así mismo, se muestra la falta de equivalencia entre frases aisladas para evaluar las actitudes y sus consecuencias metodológicas para la investigación de actitudes. Por último, se proponen algunas implicaciones de los resultados para la educación de los temas CTS en la escuela. Vázquez, Acevedo, Manassero y Acevedo (2006).

Hipótesis (causal):

El uso de las TICs en el IEMS genera un aprendizaje significativo en los estudiantes.

Conceptos:

Aprendizaje: Ubicación epistemológica, características, tipos de participación o interacción: trabajo/colaborativo, actividades en clase/tarea.

Uso de las Tics: Laboratorios, características de las TICs, frecuencia de uso, actividades, desempeño, productividad, generación de conocimiento.

Aprendizaje significativo Ubicación epistemológica, características, intereses, tipos de participación o interacción: trabajo/colaborativo, actividades en clase/tarea, apropiación del conocimiento, aplicación del conocimiento.


Metodología


Enfoque Metodológico

Para mi investigación creo conveniente concentrar mis esfuerzos por en un trabajo con enfoque cuantitativo, debido a que tengo interés por probar la hipótesis, basado en la medición numérica, el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías, ya que se pretende generalizar los resultados.

Metodología utilizada

• Estudio Diagnóstico
• Encuesta
o Cuestionario de hábitos del uso de las tecnologías
• Aplicación de encuesta a 26 estudiantes del plantel Emiliano Zapata (Milpa alta del IEMS), Ver anexo A con 10 ejemplos de encuestas.
• Aplicación grupal directa
• Instrumento de 16 reactivos con diversa opciones
• No se realizó aplicación piloto.

Variables para considerar



Lugar y fecha de aplicación:

Preparatoria Emiliano Zapata, Santa Ana Tlacotenco, Milpa Alta, 27 de octubre de 2009. Grupo 101 a las 12:30 y grupo 111 a las 14:00

Resultados y conclusiones


Análisis de Información

Con la información obtenida anteriormente podemos inferir por una parte que los estudiantes tienen un promedio de 16.3 años donde se puede observar que la principal Actividad económica a la que se dedican las familias es el comercio, la forma preferida de escuchar música es la Radio en el estéreo, ya que la mayoría no ha escuchado audiolibros, en general usan con mayor frecuencia el teléfono Célular, cabe destacar que no es una población de bajos recursos ya utilizan varios aparatos electrónicos en su hogar como Xbox ó Nintendo, DVD/BlueRay, Videograbadora, T.V y Televisión de paga, cuentan con el servicio de internet en su hogar, sin embargo no explotan del todo las nuevas tecnologías, cuentan con correo electrónico pero no han creado su blog personal.

Llama la atención que la mayoría de los estudiantes Adquiere su música por medio de internet, compra películas pirata, a pesar de tener computadora en su casa no adquieren software.

El uso de las tics con fines de productividad se emplea para desarrollar actividades escolares, con fines de entretenimiento la prefieren para escuchar música y para las comunicaciones prefieren utilizarla con Chat y Hi5.

Conclusiones

Los estudiantes de primer ingreso conocen la mayoría de los dispositivos de entretenimiento ya que los tienen en su hogar, por lo que se puede aseverar que no existe un problema económico que les impida acceder a la tecnología y mucho menos aprender.

Por otra parte, aunque no se preguntó en la encuesta sobre su actividad laboral comentaron los estudiantes que no trabajan y tampoco realizan alguna actividad en el hogar, ya que cuenta con el apoyo de su familia para ser estudiantes de tiempo completo.

Existe un rezago académico en las familias que limitan el acceso cultural o la posibilidad del desarrollo creativo de los estudiantes, en general las principales actividades que realizan los estudiantes es escuchar radio en el estéreo de su casa o en el celular con cámara digital, pero no publican su fotos o videos en internet, otra frecuente actividad es la de escuchar música o ver videos, pero no tiene la costumbre de a buscar información por cuenta propia sobre cuestiones culturales, científicas o tecnológicas.

La mayoría de los estudiantes conoce alguna herramienta de comunicación pero la menoría cuenta con una cuenta en Hi5 o Facebook y mucho menos un blog, y no es de su interés el redactar o escribir en estos espacios sus ideas, al contrario sólo se limitan a observar lo que circula en ciertos portales y no distinguen si la información encontrada proviene de una fuente confiable.


Referencias bibliográficas


Aguirre, Ma. E. (2001). Enseñar con textos e imágenes. Una de las aportaciones de Juan Amós Comenio. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 3 (1). Recuperado el 1 de septiembre de 2009 de, http://redie.uabc.mx/contenido/vol3no1/contenido-lora.pdf

Andrade C.A. (2008). TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN. Recuperado el 1 de septiembre de 2009 de www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=ART36009&criterio =http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v13/n036/pdf/v13n036art009es.pdf

Guerra, M.I. (2000). ¿Qué significa estudiar el bachillerato?. Recuperado el 1 de septiembre de 2009 de www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=ART00287&criterio =http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v05/n010/pdf/rmiev05n10scB02n03es.pdf

Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill.

Kuramoto, J. (2007). Sistemas de innovación tecnológica. En: Investigación, políticas y desarrollo en el Perú. Lima: GRADE, 2007. p. 103-133. Recuperado el día 1 de septiembre de 2009 de www.grade.org.pe/download/pubs/25anos3.pdf

Sánchez, M. (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento. Revista Electrónica de Investigación Educativa 4, (1). Recuperado el 1 de septiembre de 2009 de,http://redie.uabc.mx/contenido/vol4no1/contenido-amestoy.pdf

Vázquez, Acevedo, Manassero y Acevedo (2006). Actitudes del alumnado sobre ciencia tecnología y sociedad, evaluadas con un modelo de respuesta múltiple. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Recuperado el 8 de septiembre de 2009 de http://redie.uabc.mx/vol8no2/contenido-vazquez2.html


Waldegg, G. (2002). El uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4 (1). Recuperado el 8 de septiembre de 2009 de http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenido-waldegg.html



Anexo A (3 encuestas de total 26)

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martes, 24 de noviembre de 2009

Segundo Taller de Investigación

Sesión 17
Trabajo Individual


"Proyecto de investigación"
Segundo Taller de Investigación

Fuente de la imagen: [ http://quisasamor.blogspot.com/2009/07/conclusion.html ]

1. Estrategia de recopilación de los datos (para los cuantitativo
s) ó la información (para los cualitativos)


2.- Instrumentos para recopilar los datos/la información.

Encuesta sobre los intereses y usos de las TIC’s


Estrategia para la recopilación de la información.

Se pretende hacer una encuesta en la preparatoria Emiliano Zapata (Milpa Alta) del IEMS, durante el primer día de la semana antes de iniciar la clase a grupos que tuvieran bajo rendimiento escolar, baja asistencia así como menor interés por lograr un aprendizaje en todas las asignaturas del primer semestre, fue por eso que se seleccionaron los grupos 101 correspondiente al turno matutino y grupo 111 del turno vespertino.

Durante sus clases de computación se pretenden realizar la aplicación de la encuesta y se les explicará la importancia que tiene el hacer el llenado adecuado y verídico de la información, enfatizando que será de carácter anónimo por lo que no deberán de preocuparse por lo que llegaran elegir en sus respuestas.

Se realizará la encuesta a únicamente a los estudiantes que asistan a clase ya que de otra forma perderá el efecto de responder lo primero que se les viene a la mente de otra forma sus compañeros les comunicaran y tendrán respuestas más repensadas.

Se les comentará que la finalidad de esta encuesta será conocer de forma general como hacen uso de las Tic´s e identificar sus gustos, afinidades y usos de la tecnología.


3. Resultados (cuadro-resumen).


4. Análisis de los datos ó Interpretación de la información

Análisis cuantitativo:

En el análisis cuantitativo, obtener las medidas de tendencia central, las medidas de dispersión y las medidas de variables discretas (número de casos por variable), para llevar a cabo el análisis descriptivo.

Contenido de la Base de Datos







Pregunta de Investigación:
¿Qué aprenden los estudiantes del grupo 102 y 112 de la preparatoria de Milpa Alta del IEMS mediante el uso de las TIC’s que sean factores determinantes para lograr el aprendizaje significativo?

Hipótesis:
El uso de las TICs en el IEMS genera un aprendizaje significativo en los estudiantes.

Análisis de Variables que sean factores determinantes para lograr el aprendizaje significativo:


Análisis de Información

Con la información obtenida anteriormente podemos inferir por una parte que los estudiantes tienen un promedio de 16.3 años donde se puede observar que la principal Actividad económica a la que se dedican las Familias es el comercio, la forma preferida de escuchar música es la Radio en el estéreo, ya que la mayoría no ha escuchado audiolibros, en general usan con mayor frecuencia el teléfono Célular, cabe destacar que no es una población de bajos recursos ya utilizan varios aparatos electrónicos en su hogar como Xbox ó Nintendo, DVD/BlueRay, Videograbadora, T.V y Televisión de paga, cuentan con el servicio de internet en su hogar, sin embargo no explotan del todo las nuevas tecnologías, cuentan con correo electrónico pero no han creado su blog personal.

Llama la atención que la mayoría de los estudiantes Adquiere su música por medio de internet, compra películas pirata, a pesar de tener computadora en su casa no adquieren software.

El uso de las tics con fines de productividad se emplea para desarrollar actividades escolares, con fines de entretenimiento la prefieren para escuchar música y para las comunicaciones prefieren utilizarla con Chat y Hi5.


5. Conclusiones

Los estudiantes de primer ingreso conocen la mayoría de los dispositivos de entretenimiento ya que los tienen en su hogar, por lo que se puede aseverar que no existe un problema económico que les impida acceder a la tecnología y mucho menos aprender.

Por otra parte, aunque no se preguntó en la encuesta sobre su actividad laboral comentaron los estudiantes que no trabajan y tampoco realizan alguna actividad en el hogar, ya que cuenta con el apoyo de su familia para ser estudiantes de tiempo completo.

Existe un rezago académico en las familias que limitan el acceso cultural o la posibilidad del desarrollo creativo de los estudiantes, en general las principales actividades que realizan los estudiantes es escuchar radio en el estéreo de su casa o en el celular con cámara digital, pero no publican su fotos o videos en internet, otra frecuente actividad es la de escuchar música o ver videos, pero no tiene la costumbre de a buscar información por cuenta propia sobre cuestiones culturales, científicas o tecnológicas.

La mayoría de los estudiantes conoce alguna herramienta de comunicación pero la menoría cuenta con una cuenta en Hi5 o Facebook y mucho menos un blog, y no es de su interés el redactar o escribir en estos espacios sus ideas, al contrario sólo se limitan a observar lo que circula en ciertos portales y no distinguen si la información encontrada proviene de una fuente confiable.


martes, 13 de octubre de 2009

Proyecto de investigación

Sesión 11
Trabajo Individual


"Proyecto de investigación"
Primer Taller de Investigación



Con base en los documentos elaborados previamente en el taller, los contenidos de las telesesiones, las retroalimentaciones del tutor, las lecturas realizadas, elaborar el proyecto de investigación/evaluación que llevará a efecto durante este semestre.

El proyecto debe incluir los siguientes puntos:


1 Planteamiento del problema.

El problema educativo radica en que los estudiantes de hoy en día en particular del nivel bachillerato muestran poco o nulo interés por aprender a aprender, mucho menos hacer investigación por cuenta propia de los fenómenos o hechos que nos rodean, lo cual no es una en un problema sencillo de resolver ya que presenta una complejidad multifactorial, que va desde el desconocimiento de estrategias de aprendizaje hasta la prioridad de intereses personales por darle mayor valor a las actividades no académicas.

En general se habla mucho entre los académicos sobre los problemas de aprendizaje de los estudiantes, pero de igual forma se habla muy poco sobre las debilidades o carencias pedagógicas de los docentes argumentando que llevan muchos años los mismo, lo cual no es sinónimo de calidad, pero no se ha hecho un intento por cambiar las formas tradicionales de aprendizaje por utilizar nuevas estrategias y los materiales didácticos actualizados e interactivos justificando que requieren mayor tiempo de preparación y se dispone de tiempo para ello.

Me pregunto si no se cuenta tiempo para preparar mejor las clases entonces, cual es la razón del docente, ¿cómo va a mejorar y actualizar el proceso educativo?, lo que es cierto es que no se pueden lograr cambios si se sigue haciendo todo de la misma forma, lo que es peor echándole la culpa al otro cuando en la educación deben existir la dualidad maestro – estudiante, no se pueden lograr cambios si no se hacen los esfuerzos y emprenden las acciones necesarias para lograrlo.
La educación media superior sigue siendo el mayor filtro educativo que encontramos en el país, donde la población escolar realiza la mayor deserción entre otras causas por las necesidades económicas, intereses personales, pero también creo valido decir que por el desencanto de asistir a un lugar que por una parte no se preocupa para sus necesidades e intereses mediatos, ya que aunque existe la educación pública y gratuita no es de fácil acceso para todos por diversas causas y aun ahí se da trato preferencial, al sector denominado de alto rendimiento que inclusive se les separa del resto del grupo y usualmente tienen varios beneficios adicionales, que va desde la selección preferencial de “mejores docentes” hasta la invitación a estancias a centros prestigiosos de investigación, derecho exclusivo para este grupo de excelencia.

El enfoque que se le dará al trabajo de investigación será considerar cómo aprenden los contenidos cuando utilizan las tic's. Los contenidos podrían ser los mismos, pero la interfaz gráfica que se muestra en una computadora suele ser más atractiva para el estudiante. Por lo anterior el enfoque definitivamente será el pedagógico.

Marco conceptual

Aprendizaje: Ubicación epistemológica, características, tipos de participación o interacción: trabajo/colaborativo, actividades en clase/tarea.

Uso de las Tics: Laboratorios, características de las TICs, frecuencia de uso, actividades, desempeño, productividad, generación de conocimiento.

Aprendizaje significativo: Ubicación epistemológica, características, intereses, tipos de participación o interacción: trabajo/colaborativo, actividades en clase/tarea, apropiación del conocimiento, aplicación del conocimiento.

Marco contextual

El Instituto de educación Media superior del IEMS del DF tiene un problema grave de deserción y bajo aprovechamiento escolar en todos los ciclos (4º, 5º y 6 año), siendo más grave durante el primero.

Cabe señalar que estas preparatorias del GDF (IEMS) se encuentran en zonas de marginalidad y reciben a cualquier tipo de estudiante sin el requisito de promedio mínimo de certificado de secundaria con que sea aprobatorio (6) es suficiente, o de examen de admisión es decir; los estudiantes hacen su registro al SBGDF y si salen sorteados son aceptados cerca de 350 estudiantes por cada uno de los planteles en las preparatorias del IEMS, formándose grupos de entre 25 a 30 estudiantes (incluyendo a los recursadores)

Los estudiantes en particular de Milpa Alta han demostrado tener poco desarrolladas sus habilidades de comprensión de lectura, escritura y expresión oral, por otra parte han demostrado en su comunidad tener una gran habilidad para organizar festividades religiosas con frecuencia en las que participa la mayor parte de la población, sin embargo estas habilidades no son congruentes con el desarrollo escolar.

Dentro de las problemáticas sociales podemos distinguir que existe la violencia intrafamiliar, problemas fuertes de alcoholismo que empieza desde muy corta edad, existen fuertes diferencias, discriminación y roles por cuestiones de género, se manifiestan privilegios al género masculino, con actitudes machismo, todavía se puede observar entre algunas jóvenes que tienen como prioridad casarse desde corta edad en lugar de estudiar.

En cuanto a la cuestión de la economía he logrado observar que muchos de los estudiantes tiene su vida económica resulta, y que la escuela no es más que un pasatiempo social donde conocer amigos(as) o novios(as). Y no les preocupa los resultados ya que saben que en cuanto lleguen a casa podrán tener un trabajo o negocio que les permita vivir y es más seguir en el mismo contexto socio-cultural que para la mayoría es más cómodo.

Algunas de las problemáticas culturas, Milpa Alta carece de centros y actividades culturales ajenas a las religiosas, no hay salas de cine, teatro, música, o espectáculos de orden internacional, solamente se promocionan eventos como la feria del mole, espectáculos de entretenimiento como bandas, rodeo, concursos de payasos o globos aerostáticos, así como más fiestas religiosas.

Es por eso que en particular en la academia de computación se ha notado un avance significativo respecto a otras asignaturas, razón por lo que ha llamado mayor atención estos resultados y tengo la inquietud de conocer si las TIC´s tienen algún efecto en el aprendizaje de los estudiantes que cursan el primer semestre del bachillerato.

2 Pregunta de investigación (o evaluación).
¿Qué aprenden los estudiantes del grupo 102 y 112 de la preparatoria de Milpa Alta del IEMS mediante el uso de las TIC’s que sean factores determinantes para lograr el aprendizaje significativo?

3 Hipótesis.

Se trata de una investigación cualitativa por lo que la hipótesis no es necesaria

4 Definición de variables.
(Ver Marco Conceptual)

5 Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto).

Antes de empezar creo importante aclarar que el proyecto de investigación que pretendo desarrollar se titula ¿Qué aprenden los estudiantes del grupo 101 y 111 de la preparatoria de Milpa Alta del IEMS mediante el uso de las TIC’s que sean factores determinantes para lograr el aprendizaje significativo?

Una vez definido es importante debemos se analizar los elementos que se describieron durante la capsula de la telesesión en vivo.

Por una parte se señalo que el enfoque cualitativo se centra en indagar el significado que las personas das a sus actuaciones en la vida social, factor determinante para mi trabajo de investigación, ya que justamente se trata de entender y comprender la interpretación para conocer de los estudiantes los factores determinantes para lograr el aprendizaje significativo.

Para ello será necesario buscar las construcción social de los significados, es decir que se entienden los estudiantes por aprendizaje y es más entender que preguntarles como creen que aprenden para comprender como realizan la construcción de sus significados, lo anterior se vuelve más interesante aun si consideramos que el contexto donde se realizará la investigación se ha encontrado que la educación formal no es elemento representativo o substancialmente importante para el desarrollo de los jóvenes, por lo que es necesario comprender en la medida de lo posible las características del escenario en el que se desarrolla el contexto, incluyendo el aspecto social en tiempo real.

Esta labor no será sencilla debido a que en primer lugar debo de evitar en la medida de lo posible el permitir que se manifiesten o expresen mis prejuicios lo cual no permitiría darle fluidez a este estudio, por el contrario entorpecería mi labor como investigador imparcial.

Una característica adicional sería que el enfoque cuantitativo no pretende probar las hipótesis de forma estadística, por lo que no se pretende generalizar los resultados, sino por el contrario se pretende analizar solamente el objeto de estudio con características y situaciones muy particulares.

Por otra parte la investigación se basará en métodos de recolección de datos no estandarizados, es decir se estudiara el fenómeno tal y como ocurra y no dará pautas para ir construyendo sobre la marcha la obtención de datos a partir de las observaciones y de ser posible de las observaciones, entrevistas y análisis de documentos que se vayan presentando.

Para complementar y dar credibilidad a la investigación se deben de considerar los criterios de rigor,

Según Hernández y Sampieri (2006) en la investigación cualitativa han surgido criterios para intentar establecer un paralelo con la confiabilidad, validez y objetividad cuantitativa; los cuales han sido aceptados por algunos autores, pero rechazados por otros.

De lo anterior surgen 4 criterios de los cuales creo que se apegan más a mi trabajo 2 en particular la credibilidad entendiéndose como: capacidad para comunicar el lenguaje, pensamientos, emociones y puntos de vista de los participantes (Coleman y Unrau, 2005). Mertens (2005) la define como la correspondencia entre la forma en que el participante percibe los conceptos vinculados al planteamiento y la manera como el investigador retrata los puntos de vista del participante, y la transferencia, que se refiere a que el usuario de la investigación determine el grado de similitud entre el contexto del estudio y otros contextos.

Por lo antes expuesto podemos concluir de que la investigación que pretendo realizar se trata de una investigación con un enfoque cualitativo debido a que cumple con varias de las características que fueron señaladas anteriormente.

6 Contexto de observación.

Serán 4 las áreas de los grupos en observación dentro del plantel Emiliano Zapata (Milpa Alta) Laboratorio de Computación, Salón de clase, Patio durante actividades lúdicas y Auditorio.

7 Técnicas de recopilación de la información.

Entrevistas, encuestas y observaciones
Descripción Pendiente:

8 Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.

El trabajo tiene como alcance conocer los factores que sean determinantes para lograr el aprendizaje significativo, de los estudiantes de educación media superior que están inscritos en el plantel Emiliano Zapata (Milpa alta) del IEMS, en particular de los grupos: 102 y 112 del turno matutino y vespertino respectivamente.

9 Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.

Diseño de encuestas
Centros de Documentación y Acceso a bases de datos especializadas
Computadora, internet, Impresora, Copias
Asignar 2 horas a la semana para realizar el trabajo escrito

10 Cronograma de actividades.


11 REFERENCIAS

Aguirre, Ma. E. (2001). Enseñar con textos e imágenes. Una de las aportaciones de Juan Amós Comenio. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 3 (1). Recuperado el 1 de septiembre de 2009 de, http://redie.uabc.mx/contenido/vol3no1/contenido-lora.pdf

Andrade C.A. (2008). TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN. Recuperado el 1 de septiembre de 2009 de www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=ART36009&criterio =http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v13/n036/pdf/v13n036art009es.pdf

García-Valcárcel, Ana (2008). La tutoría en la enseñanza universitaria y la contribución de las TIC para su mejora. RELIEVE, v. 14, n. 2. Recuperado el 8 de septiembre de 2009 de http://www.uv.es/RELIEVE/v14n2/RELIEVEv14n2_3.htm

Guerra, M.I. (2000). ¿Qué significa estudiar el bachillerato?. Recuperado el 1 de septiembre de 2009 de www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=ART00287&criterio =http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v05/n010/pdf/rmiev05n10scB02n03es.pdf

Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. México: Mc -Graw Hill.

Kuramoto, J. (2007). Sistemas de innovación tecnológica. En: Investigación, políticas y desarrollo en el Perú. Lima: GRADE, 2007. p. 103-133. Recuperado el día 1 de septiembre de 2009 de www.grade.org.pe/download/pubs/25anos3.pdf


Luz de Luca, S. La escuela como agente socializador. Recuperado el 8 de septiembre de 2009 de http://www.rieoei.org/deloslectores/406DeLuca.pdf

Roxana Morduchowicz (2001) Los medios de comunicación y la educación: un binomio posible. Recuperado el 8 de septiembre de 2009 de http://www.rieoei.org/rie26a05.htm

Sánchez, M. (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento. Revista Electrónica de Investigación Educativa 4, (1). Recuperado el 1 de septiembre de 2009 de,http://redie.uabc.mx/contenido/vol4no1/contenido-amestoy.pdf

Vázquez, Acevedo, Manassero y Acevedo (2006). Actitudes del alumnado sobre ciencia tecnología y sociedad, evaluadas con un modelo de respuesta múltiple. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Recuperado el 8 de septiembre de 2009 de http://redie.uabc.mx/vol8no2/contenido-vazquez2.html

Waldegg, G. (2002). El uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4 (1). Recuperado el 8 de septiembre de 2009 de http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenido-waldegg.html




martes, 1 de septiembre de 2009

Primer Taller de Investigación

Sesión 6
Trabajo Semanal
Primer Taller de Investigación


Elaborar un cuadro donde se escriba, de cada una de las cinco investigaciones: el título, una breve descripción de la misma (un párrafo), el problema y la(s) pregunta(s) de investigación (tenga en cuenta que en algunas investigaciones las preguntas están inmersas en el texto del problema de investigación) y la fuente consultada.




Escribir el problema de investigación de su interés. Recuerde que es un primer intento, no es lo definitivo ya que lo va a ir delimitando en el taller 1 con el apoyo de su tutor/a





¿Qué intereses y habilidades de pensamiento de los estudiantes son determinantes para lograr aprendizaje significativo mediante el uso de las TIC’s y promover la investigación?

Elaborar un documento en donde se contesten los siguientes cuestionamientos:

1.Problema educativo.
2.Vinculación del estudiante con el problema educativo.
3.Contexto institucional en el que se inserta el problema educativo.
4.Vinculación del estudiante con el contexto institucional.
5.Justificación personal y profesional para la elección del problema educativo.
6.Relevancia del tema dentro del campo específico de conocimiento y dentro de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas.
7.Repercusiones del estudio del problema de investigación para el desarrollo profesional del estudiante y para el contexto institucional en el que se desarrolla.
8.Mencionar 5 fuentes de consulta que le puedan servir como apoyo para el estudio de su problema.


El problema educativo radica en que los estudiantes de hoy en día en particular del nivel bachillerato muestran poco o nulo interés por aprender a aprender, mucho menos hacer investigación por cuenta propia de los fenómenos o hechos que nos rodean, lo cual no es una en un problema sencillo de resolver ya que presenta una complejidad multifactorial, que va desde el desconocimiento de estrategias de aprendizaje hasta la prioridad de intereses personales por darle mayor valor a las actividades no académicas.


En general se habla mucho entre los académicos sobre los problemas de aprendizaje de los estudiantes, pero de igual forma se habla muy poco sobre las debilidades o carencias pedagógicas de los docentes argumentando que llevan muchos años los mismo, lo cual no es sinónimo de calidad, pero no se ha hecho un intento por cambiar las formas tradicionales de aprendizaje por utilizar nuevas estrategias y los materiales didácticos actualizados e interactivos justificando que requieren mayor tiempo de preparación y se dispone de tiempo para ello.

Me pregunto si no se cuenta tiempo para preparar mejor las clases entonces, cual es la razón del docente, ¿cómo va a mejorar y actualizar el proceso educativo?, lo que es cierto es que no se pueden lograr cambios si se sigue haciendo todo de la misma forma, lo que es peor echándole la culpa al otro cuando en la educación deben existir la dualidad maestro – estudiante, no se pueden lograr cambios si no se hacen los esfuerzos y emprenden las acciones necesarias para lograrlo.

La educación media superior sigue siendo el mayor filtro educativo que encontramos en el país, donde la población escolar realiza la mayor deserción entre otras causas por las necesidades económicas, intereses personales, pero también creo valido decir que por el desencanto de asistir a un lugar que por una parte no se preocupa para sus necesidades e intereses mediatos, ya que aunque existe la educación pública y gratuita no es de fácil acceso para todos por diversas causas y aun ahí se da trato preferencial, al sector denominado de alto rendimiento que inclusive se les separa del resto del grupo y usualmente tienen varios beneficios adicionales, que va desde la selección preferencial de “mejores docentes” hasta la invitación a estancias a centros prestigiosos de investigación, derecho exclusivo para este grupo de excelencia.

Con lo anterior se logra una radical desintegración y creación de estratos o clases sociales diferenciando a “los buenos” de “el resto” que inclusive son socialmente de reconocidos. Me pregunto entonces en estos caso que ¿no es “el resto” el que requiere mayor apoyo de las instituciones educativas que “los buenos”?, “los buenos” avanzan normalmente con el maestro sin el maestro y a pesar del maestro.


El estudiante es la razón de la existencia de las instituciones educativas, lo que en la mayoría de los casos se olvida al tomar las decisiones directivas dentro de las institución, causado generalmente como una falta de política educativa de gobierno efectiva, que incluso hoy en día se recorta el presupuesto a la educación e investigación, por lo que los estudiantes al tener menor acceso a espacios con nulos o recursos limitados donde los grupos cada vez son más poblados con carácter prácticamente de hacinamiento no es posible brindar la atención individual con un seguimiento personalizado derecho que merecen los estudiantes, lo anterior es la principal causa por lo que la mayoría de las estrategias de grupos (pequeños) no son aplicables, por lo que nuestro punto de partida y realidad es esta y debe ser nuestro punto de partida generar las estrategias efectivas de aprendizaje para grupos grandes.

Mi justificación personal y profesional radica en el interés de generar los espacios de aprendizaje que merecen los estudiantes, considerando tanto los intereses como expectativas que generan y despierten al estudiante interés por aprender, además de promover que el estudiante deje el habito de únicamente copiar los textos, sin reflexionar para pasar a una etapa en donde se desarrolle su sentido crítico y constructivo en el que se pueda dar cuenta que con el desarrollo de sus habilidades podrá aplicar de una mejor forma sus conocimientos en todos los ámbitos de su vida.

La relevancia radica en que no se realizado suficientes estudios sobre cómo mejorar la educación y determinar los factores internos y externos que determinen el aprendizaje significativo y el gusto por aprender a aprender en la nueva realidad social, económica y tecnológica generando la base de la comunidad con pensamiento crítico mediante el uso de tecnologías en particular en la educación media superior.

Como repercusiones del estudio del problema de investigación para el desarrollo profesional del estudiante y para el contexto institucional en el que se desarrolla se tendría que se pueden identificar las variables que se deben de considerar para crear un ambiente más propicio para la enseñanza y aprendizaje significativo mediante el uso adecuado y eficiente de las TIC´s en la educación media superior lo cual se vería reflejado en la eficiencia terminal y en un mayor número de estudiantes satisfechos con la educación que reciben lo que se vería reflejado en su comunidad y su superación académica.


REFERENCIAS

Aguirre, Ma. E. (2001). Enseñar con textos e imágenes. Una de las aportaciones de Juan Amós Comenio. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 3 (1). Recuperado el 1 de septiembre de 2009 de, http://redie.uabc.mx/contenido/vol3no1/contenido-lora.pdf

Andrade C.A. (2008). TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN. Recuperado el 1 de septiembre de 2009 de www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=ART36009&criterio =http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v13/n036/pdf/v13n036art009es.pdf

Guerra, M.I. (2000). ¿Qué significa estudiar el bachillerato?. Recuperado el 1 de septiembre de 2009 de www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=ART00287&criterio =http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v05/n010/pdf/rmiev05n10scB02n03es.pdf

Kuramoto, J. (2007). Sistemas de innovación tecnológica. En: Investigación, políticas y desarrollo en el Perú. Lima: GRADE, 2007. p. 103-133. Recuperado el día 1 de septiembre de 2009 de www.grade.org.pe/download/pubs/25anos3.pdf

Sánchez, M. (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento. Revista Electrónica de Investigación Educativa 4, (1). Recuperado el 1 de septiembre de 2009 de,http://redie.uabc.mx/contenido/vol4no1/contenido-amestoy.pdf

viernes, 28 de agosto de 2009

Investigación y Evaluación Educativa

Sesión 5
Trabajo Parcial 2

“Diferencias y semejanzas entre
la investigación y la evaluación educativa”








Sesión 3, Telesesión

Sesión 3
Trabajo Colaborativo
(Trabajo en Sede, Después de la Telesesión)

Integrantes del Equipo:

Ramón Arcos González
María de los Ángeles García Montoya
Estela Uribe Moreno
José Alonso Flores Gómez

En equipos de dos o tres personas dialogar en torno a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?

  1. La definición de los conceptos: Complejidad, Incertidumbre, Transdisciplinariedad e Interdisciplinariedad.
  2. La actitud del investigador frente al objeto de estudio.
  3. Las consecuencias de los conceptos para la investigación.


2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?

  1. Retomar los conocimientos previos para ir ajustando permanentemente la práctica, yendo de lo deductivo a lo inductivo.
  2. En toda investigación social considerar el entorno recurriendo al principio de globalidad.

3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdiciplinariedad que podemos identificar?

  1. En una revisión y actualización de programas de asignatura de la Licenciatura en Contaduría en la FCA, UNAM, se organizó a los profesores por áreas de conocimiento, y éstos revisaron los programas, pero sin trabajar de manera colegiada. Al final se encontró que había temas repetidos en varias asignaturas.

Sesion 3, Código de Ética

Sesión 3, Elaborar un Código de Ética

(Trabajo Colaborativo )

Integrantes del Equipo:

Ramón Arcos González
María de los Ángeles García Montoya
Estela Uribe Moreno
José Alonso Flores Gómez


CÓDIGO DE ÉTICA PARA EL MÓDULO DE INVESTIGACIÓN
  1. No incurrir en el plagio y citar correctamente las ideas de otros autores.
  2. Dar reconocimiento a todas las fuentes de información tanto documentales como testimoniales.
  3. Definir con claridad y dar a conocer los objetivos de la investigación y no cambiar la esencia aunque sufran adecuaciones.
  4. No forzar el proceso de la investigación para lograr los objetivos.
  5. Utilizar la metodología más adecuada al tipo de investigación y a los objetivos planteados.
  6. Los objetivos no deben plantearse en función de la obtención de beneficios personales, sino que persigan el bienestar social.
  7. No alterar los datos que se recopilan.
  8. Manejar los datos de manera objetiva y sin prejuicios.
  9. No formular preguntas tendenciosas o dirigidas a la obtención de determinados resultados.
  10. No usar de manera inadecuada los datos que pudieran beneficiar a terceros o violentar su anonimato.
  11. No socializar la información obtenida con fines ajenos a la investigación.
  12. Ser honestos consigo mismos.

lunes, 24 de agosto de 2009

La Transdisciplinariedad
(Trabajo individual)

Sesión 3

Lectura y análisis del texto:
“La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”


1.- ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?

De acuerdo con el autor el campo de la interdisciplinariedad se puede abordar el primer camino desde un punto de vista histórico remontándonos hasta 1637 cuando Descartes cundo hace la división entre sujeto y objeto, es decir, fragmentando un todo para ser analizado por partes. Con esta división comienza un proceso que da lugar a una gran variedad de disciplinas que aún hoy siguen fragmentándose.

El segundo camino se puede considerar 2 momentos importantes: El primero se remonta a la Primera Guerra Mundial hasta a la década de los 30, caracterizado por esfuerzo aislados que, aunque importantes, no tuvieron eco en la comunidad académica. El segundo momento se sitúan luego en la Segunda Guerra Mundial, pues el mundo inició relaciones de cooperación en todas las áreas, dando como resultado la creación de la UNESCO. A finales de los sesenta, la UNESCO propone trabajar desde una perspectiva interdisciplinaria en la búsqueda de soluciones comunes a los problemas contemporáneos desde el punto de vista científico y tecnológico (dando origen a la visión política de interdisciplinariedad)

2.- ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?

El primer cuestinamiento que podría hacer es ¿Cómo se define investigación interdisciplinaria?, ya que como lo vimos en la lectura existen tantas definiciones como autores.

Por otra parte si partimos que una de las definiciones la investigación interdisciplinaria implica que varias disciplinas "fragmentadas" tratan de analizar un problema u objeto de estudio, desde su óptica y su propia perspectiva nos darán la solución, pero al utilizar sus metodologías propias dar solución obtendríamos una serie de opiniones desintegradas.

Lo anterior no es del todo favorable, ya que desde distintas ópticas no se da una solución de fomra integral al problema, más por el contrario podría incuso ser opuestas las soluciones o difrentes las formas de abordar el problema desde 2 o más especialidades.

En la práctica profesional y en la vida cotidiana podemos ver un sin fin de ejemplos donde profesionistas de diversas áreas y "especialidades" tratan de explicarnos por que la economía, la pobreza, el desempleo y la contaminación entre otros problemas que se producen en el mundo, pero no se nos da una explicación integral que como resolverlo de manera eficiente y permanente estos problemas.

Creo que al contrario de acurdo a la lectura no es del todo adecuado hacer una investigación interdisciplinaria debido a su espititu disciplinar y nada integrador.

3.-¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?

La interdisciplinariedad lineal tipo 1, se da cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinables.

La interdisciplinariedad lineal tipo 2, una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas. La disciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.

La interdisciplinariedad dialéctica, tanto la disciplina 1 como la disciplina 2 se afectan y cambian recíprocamente. Hay interacción, intercambio y cooperación. Lo que determina el intercambio varía de una tipología a otra.

Nivel dialéctico fractal simple existe la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad).

Nivel dialéctico fractal complejo en el cual se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización. Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos (no lineales, multicausales y azarosos).


4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?

Primero deberías definir el concepto de Zoosemiótica y considerar su interesal ion con otras espacialidades del conocimiento lo que nos permitiría decir a que topología corresponde.

Entre las ramas de la semiología, se encuentran la semiología clínica (en medicina, el estudio de los signos a través de los cuales se manifiesta una enfermedad), la zoosemiótica (el intercambio de señales entre animales), la semiótica cultural (el estudio de los sistemas de significación creados por una cultura) y la semiótica estética (el estudio de los niveles de lectura de obras de arte de diversas técnicas o disciplinas). Definición.de (2008).

De lo anterior se puede decir que retomando la pregunta anterior considero pertinente que se clasifique a la Zoosemiótica al nivel dialéctico fractal simple.

5.- De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?

Es la capacidad de observar un objetivo de estudio a partir de la no disciplinariedad, es decir, analizar el objeto general considerando todas sus facetas y complejidades, ver el problema como toda una unidad y a partir del análisis de las partes integrar todo lo comprendido mediante la elaboración de una síntesis suficientemente analizada y elaborada.

Como lo menciona Peñuela (2005) para Descartes no sólo se requería dividir en las partes elementales un fenómeno sino que era condición sine qua non integrar todo lo comprendido en el análisis de las partes en el fenómeno como totalidad.

Referencias

Definición.de (2008). Definición de semiología. Recuperado el 18 de agosto de 2009, de: http://definicion.de/semiologia/

Peñuela, A. (2005). La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica en Andamios. Recuperado el 18 de agosto de 2009, de: http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/55/sesion3/lec_rec/andamios_num_2.pdf

Glosario

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A
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Término: alter ego
Origen: latín (el otro yo)
Definición.- m. Persona muy identificada con las opiniones o empresas de otra, que goza de toda su confianza o que se le parece mucho: es su alter ego. Segunda identidad, real o ficticia, que adopta alguien.
Diccionario Enciclopédica Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L.
--------------------------------------------------------
Término: anatematizar
Origen:
Definición: v. tr.
1 Promulgar una autoridad eclesiática un anatema contra uno de sus fieles.
2 Prohibir o perseguir una cosa que se considera perjudicial.
3 culto Maldecir. OBS Se conjuga como realizar.
ematizar Diccionario Enciclopédica Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L.
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Término: aprehender v. tr.
Origen:
Definición:
1 Prender a una persona que ha cometido un delito: la policía ha aprehendido al asesino.
2 Capturar un botín o una mercancía de contrabando: la policía ha aprehendido un alijo de droga.
3 culto Asimilar o comprender una idea o un conocimiento por completo: es difícil aprehender la diferencia existente entre ambas teorías lingüísticas.
Fuente:http://es.thefreedictionary.com/aprehender
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Término: aprehender v. tr.
Origen:
Definición 2.- Coger, prender [a una persona o bien alguna cosa, especialmente si es de contrabando].
Diccionario Enciclopédica Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L.
=======================================
C
=======================================
Término: comprender
Origen:
Definición.- Comprender significa intelectualmente aprehender en conjunto, com-prehendere, asir en conjunto (el texto y su contexto, las partes y el todo, lo múltiple y lo individual). La comprensión intelectual pasa por la inteligibilidad.
Fuente:Morín, E.(1999). "Los siete saberes necesarios para la educación del futuro", Correo de la UNESCO, Capítulo VI.
=======================================
E
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Término: Explicar
Origen:
Definición.- Es considerar lo que se debe de conocer como un objeto y aplicarle todos los medios objetivos del conocimiento. La explicación es obviamente necesaria para la comprensión intelectual u objetiva
Fuente:Morín, E.(1999). "Los siete saberes necesarios para la educación del futuro", Correo de la UNESCO, Capítulo VI.
=======================================
H
=======================================
Término: hipertrofia
Origen: Definición:
1 s.f., Crecimiento excesivo y anormal de un órgano del cuerpo.
2 s.f., culto, Aumento o desarrollo excesivo de una cosa: en el Siglo de Oro se produce una especie de hipertrofia del sentimiento de la honra.
3 f. fisiol., Crecimiento desmesurado y anómalo de un órgano, o de parte del mismo, sin cambios en su estructura
Diccionario Enciclopédica Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L.
=======================================

I


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Término: innoble
Origen:
Definición: adj. Que no es noble. Díc. esp. de lo que es vil y abyecto.
Diccionario Enciclopédica Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L.
-------------------------------------------------------
Término: innoble
Origen:
Definición: Adj. Es término muy general, el cual se aplica a aquellas acciones realizadas con falsedad o con deslealtad.
Diccionario Manual de Sinónimos y Antónimos de la Lengua Española Vox © 2007 Larousse Editorial, S.L.
--------------------------------------------------------
Término: Inteligible
Origen.- lat. intelligibilis
Definición: Lo que puede ser entendido. El objeto del entendimiento o intelecto.
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Término: Inteligibilidad
Origen:
Definición: Toda aseveración capaz de comunicar al que oye o lee un significado explícito,
de modo que pueda juzgar que dicho significado está o no libre de contradicción.
Fuente:
Majo Producciones, 2008, INTELIGIBILIDAD
Recuperado de http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=49
el día 23 de agosto de 2009

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Término: Inteligibilidad
Origen:
Definición: Que puede ser entendido (inteligibilidad)

Fuente:
http://www.diccionarios-online.com.ar/corto/inteligibilidad.html



=======================================
P
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Término: perentorio, -ria adj.
Origen:
Definición:
1 Se aplica al plazo que es el último o el único que se concede, y no se puede aumentar o prorrogar.
2 Que es determinante, decisivo o definitivo, y no se puede modificar: una resolución perentoria. 3 Que es urgente o no puede ser aplazado: el asunto requiere una respuesta perentoria.

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Término: polisemia
Origen:
Definición.- s. f. Fenómeno del lenguaje que consiste en que una misma palabra tenga varios significados. f. gram. Pluralidad de significados en una misma palabra (gato [mecánico], gato [animal]).
Diccionario Enciclopédica Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L.
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Término: proferir
Origen:
Definición:
v. tr. Pronunciar o decir a una persona palabras o sonidos, especialmente cuando son violentos: profirió gritos de alegría y rabia al mismo tiempo.
OBS Se conjuga como hervir.
Fuente: http://es.thefreedictionary.com/proferir

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La Transdisciplinariedad
(Trabajo colaborativo)

Lectura y análisis del texto:
La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica
(Trabajo colaborativo en consenso)


Integrantes:

Josefina Noemí Duarte Sánchez
María de los Ángeles García Montoya
Ramón Arcos González
José Alonso Flores Gómez


1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?

El primer camino consiste en hacer una búsqueda para conocer la naturaleza del concepto y rastrear el momento en que surge el pensamiento de occidente, retomar desde los clásicos Griegos, haciendo un recorrido hasta llegar a los pensadores contemporáneos en donde encontramos entre otros a Morin, Foucault y Deleuze, para poderlo esclarecer. Tarea que no es sencilla. Es indispensable hacer un alto en el camino al pasar por 1637, año en que Descartes publicó El discurso del método, que marca la escisión de la estructura del pensamiento occidental con la división entre el sujeto y el objeto, dando origen a una gran variedad de disciplinas que en la actualidad se siguen fraccionando.

El segundo camino está caracterizado por dos momentos importantes. Peñuela (2005), citando a Torres (1996), afirma que según Martín Landau, Harold Prosahnky y William Ittelso, el primer momento va desde la Primera Guerra Mundial hasta la década de los años 30, con esfuerzos aislados que a pesar de ser importantes no encontraron eco en la comunidad académica. El segundo camino está situado inmediatamente después de la Segunda Guerra Mundial, cuan el mundo inicia relaciones de cooperación en las áreas políticas, económicas y científico-culturales. Cooperaciones que en un inicio fueron bilaterales y con la creación de la UNESCO, dio inicio la cooperación internacional que permanece hasta la fecha.

La UNESCO propone el trabajo interdisciplinario como una solución a los problemas contemporáneos desde el punto de vista científico y tecnológico (visión política de la interdisciplinariedad).

2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?

El principal cuestionamiento es que no existe un consenso acerca del significado del trabajo interdisciplinario ni de los criterios que han de seguirse cuando se intenta poner en práctica, existen múltiples criterios y categorizaciones de la interdisciplinariedad que los autores han creado creando así mayor confusión en su estudio y ejercicio.

3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?

  • La interdisciplinariedad lineal tipo 1. Cada disciplina aporta parte de su saber, estas no cambian de forma determinante.
  • La interdisciplinariedad lineal tipo 2. Una disciplina se apoya en otra en algún elemento de interés. Alguna disciplina podría verse afectada.
  • La interdisciplinariedad dialéctica. Cuando existe afectación y cambio recíproco entre dos disciplinas y se presenta interacción, intercambio y cooperación.
  • Nivel dialéctico fractal simple. En este nivel, el estudio interdisciplinario de un fenómeno da lugar a la conformación de una nueva disciplina, esta disciplina recupera y usa la sinergia de todas las otras disciplinas involucradas, por ejemplo Química de Alimentos.
  • Nivel dialéctico fractal complejo. Aquí hay niveles intermedios de interacción, exige interpretaciones de la realidad en varias categorías y con un enfoque constructiva; sería el caso del estudio de la Historia con un enfoque de procesos, en donde la realidad que puede por ejemplo, llamarse movimiento de independencia de México, se interpreta desde el punto de vista social; la organización de castas, desde el punto de vista económico; el comercio, las importaciones, las limitaciones de algunos grupos sociales para producir o consumir y desde el punto de vista político en donde se analizan los actos de poder y sus consecuencias, con este enfoque se aprehende la realidad como un tejido en red donde el estudio de un fenómeno desde la óptica de una disciplina va tejiendo un entramado que explica y cuestiona los procesos como una espiral que borra las fronteras entre las diferentes disciplinas, como diría Pascal:“todas las cosas siendo causadas y causantes, ayudadas y ayudantes, mediatas e inmediatas y todas sostenidas por una unión natural e insensible que liga las más alejadas y las más diferentes, creo imposible conocer las partes sin conocer el todo y tampoco conocer el todo sin conocer particularmente las partes”.

4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?

Zoosemiótica: se le llama comunicación celular, biológica y animal, al intercambio de señales que se da entre los animales, de cualquier especie. La ciencia que estudia estos fenómenos se llama zoosemiótica y tiene como objetivo estudiar los métodos que usan los animales para comunicarse entre sí. Los animales tienen diferentes sistemas de emitir mensajes, utilizan su sensibilidad y sus sentidos de olfato, vista, tacto, oído y gusto para emitir y recibir mensajes. Usan cuatro campos o sistemas de comunicación. El campo químico, el óptico, el táctil y el acústico, que como su nombre lo indica, todos estos los perciben a través de sus sentidos.Considero que la Zoosemiótica corresponde al nivel dialéctico fractal simple.

5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?

Es atender el principio de globalidad, “ver el todo”, establecer la relación sujeto-objeto como un campo de estudio que es como surgen las nuevas disciplinas, es trascender lo disciplinario y explicar las situación desde múltiples puntos de vista.

Referencias:

Babilón 8. (2007). Recuperado el 6 de agosto de 2009, de: http://www.babylon.com/definition/zoosemiotica/Spanish

Peñuela, Alejandro. (2005). “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica” en Andamios, Año1 (num. 2), pp. 43-77. México. Recuperado el 3 de agosto de 2009, de: http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/55/sesion3/lec_rec/andamios_num_2.pdf

domingo, 23 de agosto de 2009

La Ética y la Comprensión En la Vida Cotidiana

Sesión 4
Trabajo Parcial 1

Resumen


El presente trabajo pretende hacer las reflexiones que surgieron con las lecturas de Edgar Morín y Raúl Rojas, especificando algunas innovaciones que pueden implementar en los ámbitos familiar, profesional e investigativo para promover la conciencia ética.

Introducción


Como parte fundamental de toda actividad intelectual que se pretende realizar es importante ubicar nuestra situación como investigadores, así como se hace un análisis de una empresa que se necesita conocer los reglamentos, recursos económicos y financieros y humanos dispone para hacer su planeación, conducir su desarrollo para lograr concluir con éxito sus proyectos, de igual forma los investigadores en el área educativa tenemos la responsabilidad de analizar nuestras limitaciones personales y situaciones laborales que experimentamos de forma cotidiana, para lograr cumplir con los proyectos que nuestra institución pretende alcanzar pero antes de empezar las parte de reglamentos, programas y planes de estudio debemos de considerar nuestra situación formación ética y de valores, fundamentales para el quehacer docente y que en muchas ocasiones es lo que de forma indirecta los estudiantes aprenden de los docentes, desafortunadamente que pocas veces es tratado en foros académicos, dejándolo para los especialistas en el área de filosofía justificando “falta de tiempo”, dejándola de lado para hacer “cosas más importantes”, se da por hecho que todos tenemos una “buena ética”. Sin embargo la realidad es otra, son muchos los ejemplos con los que podemos ilustrar nuestra conducta como académicos donde se refleja la incongruencia entre lo que decimos y hacemos. Por lo anterior es conveniente hacer una reflexión sobre el fenómeno de “El copiar y pegar” así como de transmitir a los estudiantes de forma cotidiana lo que llaman ahora como eje transversal una serie de valores como las cuestiones de autonomía, género, bioética, comprensión, democracia entre otros conocimientos necesarios, para de esta formar cumplir con la función contribuir con la formación de los próximos ciudadanos responsable, autónomos e independientes para cumplir con el perfil de egreso de las instituciones educativas, pero sobre todo que nuestra sociedad del siglo XXI nos exige.

El plagio


Antes de empezar a hablar sobre el plagio creo pertinente hacer referencia a alguna definición.

“Plagio.- Copia que una persona hace de las ideas, las palabras o las obras de otra, presentándolas como si fueran propias” Larousse, (2007)

Este es atroz hábito que data desde que la misma humanidad tiene la capacidad de manifestar sus ideas ya sean de forma verbal o mediante la pintura, escultura, partitura musical o la misma escritura desde escritos románticos hasta escritos de descubrimientos científicos y que desafortunadamente aun en nuestros días se sigue repitiendo.

Son varias las estrategias para hacer el mínimo esfuerzo y para salir airoso en la faena pero tarde o temprano la luz de la verdad vencerá al final o al menos eso espero. Otra forma de decirlo es como lo menciona Benitez (1988, cit. En Rojas, 2000) otra forma de deshonestidad intelectual es la de omitir citar bibliográficas de trabajos de otras autores para resaltar el mérito propio.

Lo que llama la atención y vale la pena reflexionar es que aun en el siglo XX y parte de esté la situación no ha cambiado mucho y se ve reflejada por diversas circunstancias que van desde la falta de capacitación hasta la premeditación, como lo menciona Rojas (2000) Lo curioso y también lo más grave es que los plagios no sólo los cometen los estudiantes sino también los profesores, investigadores y funcionarios que gozan de cierto prestigio.

Son varias las circunstancias que en general hace que del plagio un práctica cotidiana y lo que es una realidad es la falta de formación en el área científica que vaya más allá de solo tomar un curso de metodología de investigación en los estudios de licenciatura para el mejor de los casos pero para la mayoría se carece de una educación formal, siendo ahora conscientes de esto, ahora debemos hacer cambios como lo menciona Rojas (1992) los docentes debemos hacer que los estudiantes conozcan la gravedad de dicho fenómeno a fin de que esta práctica bastante frecuente se destierre.

La comprensión


Cada vez son más las consecuencias que podemos observar por el uso de las tecnologías y estar preocupados por todo lo objetivo por “saber” datos especializados, pero con una gran ausencia de los individuos y la preocupación del otro donde la falta de comprensión entre los seres humanos crece, lo más grave que esto se ven más frecuentemente entre los integrantes que conviven en el mismo hogar, por eso tanta desintegración, divorcio, suicida y homicida, si ahora consideramos o extendemos el problema a los más de 6 millones de habitantes de este planeta separados por fronteras geográficas, cosmovisiones, religiones, costumbres , valores ,ideologías extremistas, democracias en desarrollo, gobiernos, y seguimos sin preocuparnos por el otro, que va pasar con la humanidad deshumanizada, debemos considerar que no tenemos otro lugar a donde ir, pero todavía tenemos la oportunidad de tomar acciones y decisión es que afectan nuestro futuro para compartir el planeta, que es nuestra casa, ser conscientes que debe predominar la tolerancias el respeto y democracia que vamos a vivir con el otro afectará directa o indirectamente a mi entorno mi comunidad y a mi planeta.
Hay una tendencia real en los piases democráticos donde la satisfacción individual en todos los hábitos parece prevalecer reforzado por los medios de comunicación que generan un espíritu egocéntrico y sociocéntrico incluso en los países en desarrollo desprecian las raíces que dieron origen a su nación y lo que les llama la atención es copiar a otras culturas y olvidarse de las propias.

Es por ello que el reto ahora es tener debemos contar con una la ética de la compresión que nos pide comprender lo incomprensible y argumentar y refutar en vez de excomulgar y anatematizar Para lograr lo anterior son muchos los factores a considerar entre ellos están el bien pensar la introspección ser conscientes de la complejidad humana y tener una comprensión de la ética y culturas planetarias, sobre todo considerar la relación individuo-sociedad-especie. (Morín, 1999).

Como se había mencionado anteriormente se debe contar con una ética profesional que nos permita generar ciudadanos comprometidos y conscientes de lo que nos espera en el futuro inmediato y se debe ver reflejado coherente mente tanto en nuestro discurso como en nuestras acciones respetando nuestras propias leyes normas y obviamente no descartar el sentido común ya que frecuentemente hacemos cosas que aunque aparente mente no afectan a nadie o no nos pueden sancionar por nuestros actos tarde o temprano surten un efecto negativo de alguna u otra forma, para ampliar esto abordare los ámbitos familiar profesional y de investigación.
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La conciencia ética en el ámbito familiar
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Desde mi humilde opinión creo que este es el ámbito que puede ser una catapulta para tener una ética positiva o negativa y que normalmente por cuestiones de tiempo de forma inconsciente los padres o tutores con los actos más que con las palabras forman la conciencia ética de los hijos.

Hay varias formas de contribuir a la mejorar de la conciencia ética desde el hogar emprender varias acciones como inculcar a los hijos no tirar la basura en la calle, hacer la separación de desechos de basura, el tener una comunicación cordial y respetuosa con los vecinos y familiares y no hacerlo mientras las circunstancias lo permitan o convengan, el no pedir que mientan a otros para evadir las responsabilidades, hacer deporte parte de las actividades cotidianas, el inculcar y demostrar que con el trabajo cotidiano y licito se pueden obtener los recursos necesarios para vivir con dignidad, promover la preparación intelectual como una herramienta para mis actividades cotidianas y no sólo para pasar los exámenes, hacer conscientes a los niños de que existen diversas formas de pensar y debemos respetarlas, tolerarlas y considerarlas aunque sean de alguien que no nos sea del todo agradables por cuestiones de religión color, estatus social, raza o etnia.

Debemos de recordar que lo aprendemos desde pequeños en gran medida marcarán el rumbo de lo que seremos en un futuro y nos afectara para la toma de decisiones y conductas.

La Conciencia ética en el ámbito profesional

Dentro del ámbito profesional creo que debemos ser conscientes que en nuestras manos está la oportunidad de formar a los estudiantes con lo que digo y con lo hago y en gran medida nos observan más el cómo hacemos las cosas, que lo que decimos.
Por lo que para generar una conciencia ética en esta área debo mostrar como los dice Morín (2009) apertura, simpatía y generosidad. Los jóvenes están ávidos de escucha cosas nuevas e interesantes, así como de ser escuchados. Es ahí donde podemos promover estos valores de tolerancia, respeto y la importancia de la existencias de la diferencias, es donde se pueden enriquecer ideas para generar cualquier proyecto, es más podemos hablar del alter ego, identificación y proyección que en determinadas circunstancias experimentan y no se dan cuenta porque ocurren y hablar con ellos de esta deshumanización y lo importante de nuevamente humanizarnos. Con los estudiantes también es posible hablar de sobre los obstáculos externos e internos de la compresión pidiéndoles que realicen una investigación de las distintas formas de percibir el mundo en las diferentes regiones del mundo y comprobar que muchas de estas circunstancias son en su mayoría las causas de las discusiones peleas, incomprensiones o guerras, para hacerlos conscientes que en nuestras manos está el poner un granito de arena para hacer que las cosas sigan igual o generen una posibilidad de cambio.

La conciencia ética en el ámbito como investigador

Para promover la conciencia ética en mi ámbito como investigador puedo comentar que para empezar debo tener como regla no hacer plagio de trabajos y de ser necesario retomar parte de algún trabajo que sea necesario para desarrollar mis investigaciones debo dar los créditos correspondientes, considerar durante mi investigación el resolver problemas educativos y no responder únicamente a cuestiones personales en las que salgan beneficiados con los resultados unos cuantos. Ser dentro de mi práctica profesional y como investigador incluyente inclusive de las ideas antagónicas a mis propuestas.

Conclusiones
  1. Está en manos de los académicos mediante la revisión consciente de tareas el disminuir el plagio.
  2. La comprensión tanto objetiva como subjetiva presenta varios obstáculos externos como interiores que pueden ser mitigados comprendiendo la incomprensión y hacerla ver a los otros.
  3. La comprensión debe empezar por uno mismo, es decir por la autentica y sana introspección y el bien pensar.
  4. Existe una diversidad de formas de pensar culturas orientales y occidentales, ninguna perfecta debemos aprender de la otra su fortalezas.
  5. Hoy día existen varias herramientas que nos ayudaría a los docentes e investigadores a comportarnos con congruencias, por ejemplo utilizando las nuevas técnicas de neurolingüística, que nos ayuden a hacer y decir lo que pensamos.

Lista de Referencias

  • Benitez, L.(1988) El fraude en la ciencia. Ciencia y Desarrollo. 79, 51-58.
  • Morín E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Francia: Correo de la UNESCO
  • Larousse, (2007). Diccionario Manual de la Lengua Española. Recuperado el 13 de agosto de 2009, http://es.thefreedictionary.com/plagio
  • Rojas, R.(1992). Formación de investigadores educativos. México: Plaza y Valdés.