Los Tecnoestudiantes y la Educación

MiniQuest

2011-03-05T23:19:00.012-06:00

Sesión 6

Actividad 6, Tarea 2, MiniQuest
(Actividad Individual)

Instrucciones:

Seleccionen tema, objetivos y tarea para desarrollar un MiniQuest o una WebQuest. Esta actividad se puede realizar, individualmente o con los miembros de su equipo.

Características del Proyecto: MiniQuest

Autor del Proyecto: José Alonso Flores Gómez
Fecha: 05 de marzo de 2011
E-mail: jflores2908@cecte.ilce.edu.mx
Tipo de MiniQuest: Descubrimiento
Tipo de trabajo: En equipos de 3 personas
Tiempo necesario de clases para su desarrollo: 2 clases de 50 minutos
Nivel: Bachillerato
Curso y tema: Computación 2, Hoja de Cálculo, OpenOffice - Calc

Escenario.-

Una hoja de cálculo es un programa que permite manipular datos numéricos y alfanuméricos dispuestos en forma de tablas formadas por filas y columnas, mediante fórmulas y funciones permite hacer cálculos y dibujar gráficos de distintos tipos que representan los resultados obtenidos.

Una hoja de cálculo se puede usar para realizar actividades en áreas como: Contabilidad, control de gastos, control de almacén, estadísticas deportivas, estadísticas financieras, elaboración de nóminas, análisis y estudio de problemas de física y matemáticas y química.

Los datos que se pueden introducir en una celda son de tres tipos: texto, valores (números) y fórmulas.

Para poder procesar adecuadamente la información una hoja de cálculo ustedes deben conocer e identificar ¿Cuáles son las características de los tipos de datos texto y valores (números) que se puede utilizar en una celda de una hoja de cálculo?

Tarea.-

Se les solicita investiguen las características de cada uno de los diferentes tipos de datos, para ello deberán de responder lo siguiente:

1. ¿Qué es una hoja de cálculo?
2. ¿Cuáles son las opciones de formato de texto en una celda (fuente)?
3. ¿Cuáles son los diferentes formatos de tipos de datos tipo número?
4. ¿Cómo se puede asignar formato de dato tipo número a una celda?
5. Menciona 3 ejemplos de datos tipo número.

Recursos.-

ADRInfor. (2011). Curso de Open Office Calc 3.0 . Recuperado el 5 de marzo de 2011 de http://www.adrformacion.com/cursos/opofc3/leccion2/tutorial1.html#2_1

AulaClic. (2005). Formato de Fuente en Calc. Recuperado el 5 de marzo de 2011 de
Formato - http://www.aulaclic.es/openoffice/t_13_1.htm
Alineación- http://www.aulaclic.es/openoffice/t_13_2.htm
Bordes - http://www.aulaclic.es/openoffice/t_13_3.htm

AulaClic. (2005). Números en la celda en Calc. Recuperado el 5 de marzo de 2011 de
Números - http://www.aulaclic.es/openoffice/t_13_4.htm

Carrero, J. (2005). Un manual sencillo para usuarios de Calc . Recuperado el 5 de marzo de 2011 de http://www.fcs.ucr.ac.cr/linux/documentos/basicoCalc.pdf

Porvenir. (s/f). Manual OpenOffice - Hoja de Cálculo. Recuperado el 5 de marzo de 2011 de http://www.xarxatic.com/wp-content/uploads/2009/11/Manual-Calc-b%C3%A1sico.pdf

Sordi, D., & Adrián, E. (2002). Manual de Open Office Calc. Recuperado el 5 de marzo de 2011 de http://es.tldp.org/Manuales-LuCAS/doc-manual-OOCalc/Calc.pdf

El Producto.-

Elaboren en equipo una presentación, esquema o mapa conceptual donde responda a la pregunta inicial ¿Cuáles son las características de los tipos de datos texto y valores (números) que se puede utilizar en una celda de una hoja de cálculo?

Para poder cumplir con ese objetivo se les sugiere que primero revisen la información de los sitios propuestos, rescaten las ideas principales que dan respuesta a las interrogantes, discutan en equipo y acuerden la información que van a incorporar.

En su actividad deben incluir:

1. Información clara
2. Textos cortos
3. Imágenes y videos relacionados con el tema
4. Textos y colores adecuados
5. Referencia en formato APA de los recursos utilizados.

Al terminar su actividad deben enviar su actividad por equipo al correo jflores2908@cecte.ilce.edu.mx

Presentación del Reporte de Investigación

2009-12-08T20:30:00.019-06:00

Sesión 18
Presentación del Reporte
de Investigación

Reporte de investigación

2009-12-07T23:15:00.006-06:00

Sesión 18
Trabajo Individual
"Reporte de investigación"

Resumen

El presente trabajo pretende ser una investigación diagnostica sobre las actividades apoyadas con las Tics y que realizan de forma cotidiana los estudiantes de primer semestre de escuela preparatoria Emiliano Zapata de la delegación Milpa Alta, e identificar los que con mayor frecuencia se utilizan para lograr un aprendizaje significativo.

Para tal efecto se encuestó a 2 grupo que tuvieran el más bajo rendimiento escolar en todas las materias, básicamente en 3 áreas el conocimiento de las tecnologías el uso de la tecnologías en el trabajo, el uso de las tecnologías para el entretenimiento así como el uso de las tecnologías en el ámbito escolar.

Cabe destacar que como resultado de esta investigación los estudiantes manifiestan una tendencia más pasiva, es decir prefieren tener un papel de espectadores en el uso de la tecnología, no se involucran en su proceso personal de mejora o aprendizaje independiente sobre temas culturales o científicos, más bien son usuarios frecuentes de los ambientes de entretenimiento tanto de musical como de forma visual.

Introducción

Pregunta de investigación:

¿Qué aprenden los estudiantes del grupo 101 y 111 de la preparatoria de Milpa Alta del IEMS mediante el uso de las TIC’s que sean factores determinantes para lograr el aprendizaje significativo?

Justificación del Estudio:

El problema educativo radica en que los estudiantes de hoy en día en particular del nivel bachillerato muestran poco o nulo interés por aprender a aprender, mucho menos hacer investigación por cuenta propia de los fenómenos o hechos que nos rodean, lo cual no es una en un problema sencillo de resolver ya que presenta una complejidad multifactorial, que va desde el desconocimiento de estrategias de aprendizaje hasta la prioridad de intereses personales por darle mayor valor a las actividades no académicas.
En general se habla mucho entre los académicos sobre los problemas de aprendizaje de los estudiantes, pero de igual forma se habla muy poco sobre las debilidades o carencias pedagógicas de los docentes argumentando que llevan muchos años los mismo, lo cual no es sinónimo de calidad, pero no se ha hecho un intento por cambiar las formas tradicionales de aprendizaje por utilizar nuevas estrategias y los materiales didácticos actualizados e interactivos justificando que requieren mayor tiempo de preparación y se dispone de tiempo para ello.
Me pregunto si no se cuenta tiempo para preparar mejor las clases entonces, cual es la razón del docente, ¿cómo va a mejorar y actualizar el proceso educativo?, lo que es cierto es que no se pueden lograr cambios si se sigue haciendo todo de la misma forma, lo que es peor echándole la culpa al otro cuando en la educación deben existir la dualidad maestro – estudiante, no se pueden lograr cambios si no se hacen los esfuerzos y emprenden las acciones necesarias para lograrlo.
La educación media superior sigue siendo el mayor filtro educativo que encontramos en el país, donde la población escolar realiza la mayor deserción entre otras causas por las necesidades económicas, intereses personales, pero también creo valido decir que por el desencanto de asistir a un lugar que por una parte no se preocupa para sus necesidades e intereses mediatos, ya que aunque existe la educación pública y gratuita no es de fácil acceso para todos por diversas causas y aun ahí se da trato preferencial, al sector denominado de alto rendimiento que inclusive se les separa del resto del grupo y usualmente tienen varios beneficios adicionales, que va desde la selección preferencial de “mejores docentes” hasta la invitación a estancias a centros prestigiosos de investigación, derecho exclusivo para este grupo de excelencia.

Ante la presencia irreversible de las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC) en la vida cotidiana, particularmente Internet, es necesario clarificar los diferentes roles y usos que pueden tener en la educación, y revisar y evaluar las principales tendencias en su aplicación escolar. La investigación educativa reciente sobre el uso de las NTIC ha desarrollado una serie de nuevos conceptos y nuevos enfoques que han hecho evolucionar notablemente el campo de la enseñanza y el aprendizaje. Todos estos enfoques tienen en común su pertenencia a corrientes de pensamiento socio-constructivistas. Estos trabajos muestran que las NTIC permiten poner en práctica principios pedagógicos en virtud de los cuales el estudiante es el principal actor en la construcción de sus conocimientos, y que puede aprender mejor en el marco de una acción concreta y significante y, al mismo tiempo, colectiva. Waldegg, G. (2002).

Cabe resaltar un estudio reciente basado en entrevistas en profundidad y semidirigidas, sobre los diversos significados del bachillerato para alumnos de un colegio de Ciencias y Humanidades y de un Centro de Bachillerato Industrial. El análisis central está en el interjuego entre las condiciones estructurales y las representaciones de los sujetos estudiados. Enfatizando, por un lado, diferencias en las condiciones sociales, económicas y culturales y en las trayectorias previas de los estudiantes que van acompañadas de diferencias en las experiencias que ofrece el sistema escolar; y, por otro lado, cómo las condiciones estructurales son resignificadas por los alumnos. Guerra, M.I. (2000).

Por otra parte se tiene un estudio sobre la aplicación del Cuestionario de Opiniones de Ciencia, Tecnología y Sociedad (COCTS) con una nueva metodología y un modelo de respuesta múltiple para lograr una evaluación más válida y significativa de las actitudes relativas a los temas de ciencia, tecnología y sociedad (CTS), de una muestra de estudiantes de bachillerato. Se expone la aplicación de esta metodología y su capacidad para evaluar de una manera más precisa, cualitativa y cuantitativamente, las actitudes CTS de los estudiantes, cuyo nivel global es mediocre, ya que sobresalen, por su menor adecuación, sus creencias sobre epistemología de la ciencia. Así mismo, se muestra la falta de equivalencia entre frases aisladas para evaluar las actitudes y sus consecuencias metodológicas para la investigación de actitudes. Por último, se proponen algunas implicaciones de los resultados para la educación de los temas CTS en la escuela. Vázquez, Acevedo, Manassero y Acevedo (2006).

Hipótesis (causal):

El uso de las TICs en el IEMS genera un aprendizaje significativo en los estudiantes.

Conceptos:

Aprendizaje: Ubicación epistemológica, características, tipos de participación o interacción: trabajo/colaborativo, actividades en clase/tarea.

Uso de las Tics: Laboratorios, características de las TICs, frecuencia de uso, actividades, desempeño, productividad, generación de conocimiento.

Aprendizaje significativo Ubicación epistemológica, características, intereses, tipos de participación o interacción: trabajo/colaborativo, actividades en clase/tarea, apropiación del conocimiento, aplicación del conocimiento.

Metodología

Enfoque Metodológico

Para mi investigación creo conveniente concentrar mis esfuerzos por en un trabajo con enfoque cuantitativo, debido a que tengo interés por probar la hipótesis, basado en la medición numérica, el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías, ya que se pretende generalizar los resultados.

Metodología utilizada

• Estudio Diagnóstico
• Encuesta
o Cuestionario de hábitos del uso de las tecnologías
• Aplicación de encuesta a 26 estudiantes del plantel Emiliano Zapata (Milpa alta del IEMS), Ver anexo A con 10 ejemplos de encuestas.
• Aplicación grupal directa
• Instrumento de 16 reactivos con diversa opciones
• No se realizó aplicación piloto.

Variables para considerar

Lugar y fecha de aplicación:

Preparatoria Emiliano Zapata, Santa Ana Tlacotenco, Milpa Alta, 27 de octubre de 2009. Grupo 101 a las 12:30 y grupo 111 a las 14:00

Resultados y conclusiones

Análisis de Información

Con la información obtenida anteriormente podemos inferir por una parte que los estudiantes tienen un promedio de 16.3 años donde se puede observar que la principal Actividad económica a la que se dedican las familias es el comercio, la forma preferida de escuchar música es la Radio en el estéreo, ya que la mayoría no ha escuchado audiolibros, en general usan con mayor frecuencia el teléfono Célular, cabe destacar que no es una población de bajos recursos ya utilizan varios aparatos electrónicos en su hogar como Xbox ó Nintendo, DVD/BlueRay, Videograbadora, T.V y Televisión de paga, cuentan con el servicio de internet en su hogar, sin embargo no explotan del todo las nuevas tecnologías, cuentan con correo electrónico pero no han creado su blog personal.

Llama la atención que la mayoría de los estudiantes Adquiere su música por medio de internet, compra películas pirata, a pesar de tener computadora en su casa no adquieren software.

El uso de las tics con fines de productividad se emplea para desarrollar actividades escolares, con fines de entretenimiento la prefieren para escuchar música y para las comunicaciones prefieren utilizarla con Chat y Hi5.

Conclusiones

Los estudiantes de primer ingreso conocen la mayoría de los dispositivos de entretenimiento ya que los tienen en su hogar, por lo que se puede aseverar que no existe un problema económico que les impida acceder a la tecnología y mucho menos aprender.

Por otra parte, aunque no se preguntó en la encuesta sobre su actividad laboral comentaron los estudiantes que no trabajan y tampoco realizan alguna actividad en el hogar, ya que cuenta con el apoyo de su familia para ser estudiantes de tiempo completo.

Existe un rezago académico en las familias que limitan el acceso cultural o la posibilidad del desarrollo creativo de los estudiantes, en general las principales actividades que realizan los estudiantes es escuchar radio en el estéreo de su casa o en el celular con cámara digital, pero no publican su fotos o videos en internet, otra frecuente actividad es la de escuchar música o ver videos, pero no tiene la costumbre de a buscar información por cuenta propia sobre cuestiones culturales, científicas o tecnológicas.

La mayoría de los estudiantes conoce alguna herramienta de comunicación pero la menoría cuenta con una cuenta en Hi5 o Facebook y mucho menos un blog, y no es de su interés el redactar o escribir en estos espacios sus ideas, al contrario sólo se limitan a observar lo que circula en ciertos portales y no distinguen si la información encontrada proviene de una fuente confiable.

Referencias bibliográficas

Aguirre, Ma. E. (2001). Enseñar con textos e imágenes. Una de las aportaciones de Juan Amós Comenio. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 3 (1). Recuperado el 1 de septiembre de 2009 de, http://redie.uabc.mx/contenido/vol3no1/contenido-lora.pdf

Andrade C.A. (2008). TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN. Recuperado el 1 de septiembre de 2009 de www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=ART36009&criterio =http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v13/n036/pdf/v13n036art009es.pdf

Guerra, M.I. (2000). ¿Qué significa estudiar el bachillerato?. Recuperado el 1 de septiembre de 2009 de www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=ART00287&criterio =http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v05/n010/pdf/rmiev05n10scB02n03es.pdf

Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. México: Mc Graw Hill.

Kuramoto, J. (2007). Sistemas de innovación tecnológica. En: Investigación, políticas y desarrollo en el Perú. Lima: GRADE, 2007. p. 103-133. Recuperado el día 1 de septiembre de 2009 de www.grade.org.pe/download/pubs/25anos3.pdf

Sánchez, M. (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento. Revista Electrónica de Investigación Educativa 4, (1). Recuperado el 1 de septiembre de 2009 de,http://redie.uabc.mx/contenido/vol4no1/contenido-amestoy.pdf

Vázquez, Acevedo, Manassero y Acevedo (2006). Actitudes del alumnado sobre ciencia tecnología y sociedad, evaluadas con un modelo de respuesta múltiple. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Recuperado el 8 de septiembre de 2009 de http://redie.uabc.mx/vol8no2/contenido-vazquez2.html

Waldegg, G. (2002). El uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4 (1). Recuperado el 8 de septiembre de 2009 de http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenido-waldegg.html

Anexo A (3 encuestas de total 26)

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Segundo Taller de Investigación

2009-11-24T23:43:00.017-06:00

Sesión 17
Trabajo Individual

"Proyecto de investigación"
Segundo Taller de Investigación

Fuente de la imagen: [ http://quisasamor.blogspot.com/2009/07/conclusion.html ]

1. Estrategia de recopilación de los datos (para los cuantitativos) ó la información (para los cualitativos)

2.- Instrumentos para recopilar los datos/la información.

Encuesta sobre los intereses y usos de las TIC’s

Estrategia para la recopilación de la información.

Se pretende hacer una encuesta en la preparatoria Emiliano Zapata (Milpa Alta) del IEMS, durante el primer día de la semana antes de iniciar la clase a grupos que tuvieran bajo rendimiento escolar, baja asistencia así como menor interés por lograr un aprendizaje en todas las asignaturas del primer semestre, fue por eso que se seleccionaron los grupos 101 correspondiente al turno matutino y grupo 111 del turno vespertino.

Durante sus clases de computación se pretenden realizar la aplicación de la encuesta y se les explicará la importancia que tiene el hacer el llenado adecuado y verídico de la información, enfatizando que será de carácter anónimo por lo que no deberán de preocuparse por lo que llegaran elegir en sus respuestas.

Se realizará la encuesta a únicamente a los estudiantes que asistan a clase ya que de otra forma perderá el efecto de responder lo primero que se les viene a la mente de otra forma sus compañeros les comunicaran y tendrán respuestas más repensadas.

Se les comentará que la finalidad de esta encuesta será conocer de forma general como hacen uso de las Tic´s e identificar sus gustos, afinidades y usos de la tecnología.

3. Resultados (cuadro-resumen).

4. Análisis de los datos ó Interpretación de la información

Análisis cuantitativo:

En el análisis cuantitativo, obtener las medidas de tendencia central, las medidas de dispersión y las medidas de variables discretas (número de casos por variable), para llevar a cabo el análisis descriptivo.

Contenido de la Base de Datos

Pregunta de Investigación:
¿Qué aprenden los estudiantes del grupo 102 y 112 de la preparatoria de Milpa Alta del IEMS mediante el uso de las TIC’s que sean factores determinantes para lograr el aprendizaje significativo?

Hipótesis:
El uso de las TICs en el IEMS genera un aprendizaje significativo en los estudiantes.

Análisis de Variables que sean factores determinantes para lograr el aprendizaje significativo:

Análisis de Información

Con la información obtenida anteriormente podemos inferir por una parte que los estudiantes tienen un promedio de 16.3 años donde se puede observar que la principal Actividad económica a la que se dedican las Familias es el comercio, la forma preferida de escuchar música es la Radio en el estéreo, ya que la mayoría no ha escuchado audiolibros, en general usan con mayor frecuencia el teléfono Célular, cabe destacar que no es una población de bajos recursos ya utilizan varios aparatos electrónicos en su hogar como Xbox ó Nintendo, DVD/BlueRay, Videograbadora, T.V y Televisión de paga, cuentan con el servicio de internet en su hogar, sin embargo no explotan del todo las nuevas tecnologías, cuentan con correo electrónico pero no han creado su blog personal.

Llama la atención que la mayoría de los estudiantes Adquiere su música por medio de internet, compra películas pirata, a pesar de tener computadora en su casa no adquieren software.

El uso de las tics con fines de productividad se emplea para desarrollar actividades escolares, con fines de entretenimiento la prefieren para escuchar música y para las comunicaciones prefieren utilizarla con Chat y Hi5.

5. Conclusiones

Los estudiantes de primer ingreso conocen la mayoría de los dispositivos de entretenimiento ya que los tienen en su hogar, por lo que se puede aseverar que no existe un problema económico que les impida acceder a la tecnología y mucho menos aprender.

Por otra parte, aunque no se preguntó en la encuesta sobre su actividad laboral comentaron los estudiantes que no trabajan y tampoco realizan alguna actividad en el hogar, ya que cuenta con el apoyo de su familia para ser estudiantes de tiempo completo.

Existe un rezago académico en las familias que limitan el acceso cultural o la posibilidad del desarrollo creativo de los estudiantes, en general las principales actividades que realizan los estudiantes es escuchar radio en el estéreo de su casa o en el celular con cámara digital, pero no publican su fotos o videos en internet, otra frecuente actividad es la de escuchar música o ver videos, pero no tiene la costumbre de a buscar información por cuenta propia sobre cuestiones culturales, científicas o tecnológicas.

La mayoría de los estudiantes conoce alguna herramienta de comunicación pero la menoría cuenta con una cuenta en Hi5 o Facebook y mucho menos un blog, y no es de su interés el redactar o escribir en estos espacios sus ideas, al contrario sólo se limitan a observar lo que circula en ciertos portales y no distinguen si la información encontrada proviene de una fuente confiable.

Proyecto de investigación

2009-10-13T21:16:00.010-05:00

Sesión 11
Trabajo Individual

"Proyecto de investigación"
Primer Taller de Investigación

Con base en los documentos elaborados previamente en el taller, los contenidos de las telesesiones, las retroalimentaciones del tutor, las lecturas realizadas, elaborar el proyecto de investigación/evaluación que llevará a efecto durante este semestre.

El proyecto debe incluir los siguientes puntos:

1 Planteamiento del problema.

El problema educativo radica en que los estudiantes de hoy en día en particular del nivel bachillerato muestran poco o nulo interés por aprender a aprender, mucho menos hacer investigación por cuenta propia de los fenómenos o hechos que nos rodean, lo cual no es una en un problema sencillo de resolver ya que presenta una complejidad multifactorial, que va desde el desconocimiento de estrategias de aprendizaje hasta la prioridad de intereses personales por darle mayor valor a las actividades no académicas.

En general se habla mucho entre los académicos sobre los problemas de aprendizaje de los estudiantes, pero de igual forma se habla muy poco sobre las debilidades o carencias pedagógicas de los docentes argumentando que llevan muchos años los mismo, lo cual no es sinónimo de calidad, pero no se ha hecho un intento por cambiar las formas tradicionales de aprendizaje por utilizar nuevas estrategias y los materiales didácticos actualizados e interactivos justificando que requieren mayor tiempo de preparación y se dispone de tiempo para ello.

Me pregunto si no se cuenta tiempo para preparar mejor las clases entonces, cual es la razón del docente, ¿cómo va a mejorar y actualizar el proceso educativo?, lo que es cierto es que no se pueden lograr cambios si se sigue haciendo todo de la misma forma, lo que es peor echándole la culpa al otro cuando en la educación deben existir la dualidad maestro – estudiante, no se pueden lograr cambios si no se hacen los esfuerzos y emprenden las acciones necesarias para lograrlo.
La educación media superior sigue siendo el mayor filtro educativo que encontramos en el país, donde la población escolar realiza la mayor deserción entre otras causas por las necesidades económicas, intereses personales, pero también creo valido decir que por el desencanto de asistir a un lugar que por una parte no se preocupa para sus necesidades e intereses mediatos, ya que aunque existe la educación pública y gratuita no es de fácil acceso para todos por diversas causas y aun ahí se da trato preferencial, al sector denominado de alto rendimiento que inclusive se les separa del resto del grupo y usualmente tienen varios beneficios adicionales, que va desde la selección preferencial de “mejores docentes” hasta la invitación a estancias a centros prestigiosos de investigación, derecho exclusivo para este grupo de excelencia.

El enfoque que se le dará al trabajo de investigación será considerar cómo aprenden los contenidos cuando utilizan las tic's. Los contenidos podrían ser los mismos, pero la interfaz gráfica que se muestra en una computadora suele ser más atractiva para el estudiante. Por lo anterior el enfoque definitivamente será el pedagógico.

Marco conceptual

Aprendizaje: Ubicación epistemológica, características, tipos de participación o interacción: trabajo/colaborativo, actividades en clase/tarea.

Uso de las Tics: Laboratorios, características de las TICs, frecuencia de uso, actividades, desempeño, productividad, generación de conocimiento.

Aprendizaje significativo: Ubicación epistemológica, características, intereses, tipos de participación o interacción: trabajo/colaborativo, actividades en clase/tarea, apropiación del conocimiento, aplicación del conocimiento.

Marco contextual

El Instituto de educación Media superior del IEMS del DF tiene un problema grave de deserción y bajo aprovechamiento escolar en todos los ciclos (4º, 5º y 6 año), siendo más grave durante el primero.

Cabe señalar que estas preparatorias del GDF (IEMS) se encuentran en zonas de marginalidad y reciben a cualquier tipo de estudiante sin el requisito de promedio mínimo de certificado de secundaria con que sea aprobatorio (6) es suficiente, o de examen de admisión es decir; los estudiantes hacen su registro al SBGDF y si salen sorteados son aceptados cerca de 350 estudiantes por cada uno de los planteles en las preparatorias del IEMS, formándose grupos de entre 25 a 30 estudiantes (incluyendo a los recursadores)

Los estudiantes en particular de Milpa Alta han demostrado tener poco desarrolladas sus habilidades de comprensión de lectura, escritura y expresión oral, por otra parte han demostrado en su comunidad tener una gran habilidad para organizar festividades religiosas con frecuencia en las que participa la mayor parte de la población, sin embargo estas habilidades no son congruentes con el desarrollo escolar.

Dentro de las problemáticas sociales podemos distinguir que existe la violencia intrafamiliar, problemas fuertes de alcoholismo que empieza desde muy corta edad, existen fuertes diferencias, discriminación y roles por cuestiones de género, se manifiestan privilegios al género masculino, con actitudes machismo, todavía se puede observar entre algunas jóvenes que tienen como prioridad casarse desde corta edad en lugar de estudiar.

En cuanto a la cuestión de la economía he logrado observar que muchos de los estudiantes tiene su vida económica resulta, y que la escuela no es más que un pasatiempo social donde conocer amigos(as) o novios(as). Y no les preocupa los resultados ya que saben que en cuanto lleguen a casa podrán tener un trabajo o negocio que les permita vivir y es más seguir en el mismo contexto socio-cultural que para la mayoría es más cómodo.

Algunas de las problemáticas culturas, Milpa Alta carece de centros y actividades culturales ajenas a las religiosas, no hay salas de cine, teatro, música, o espectáculos de orden internacional, solamente se promocionan eventos como la feria del mole, espectáculos de entretenimiento como bandas, rodeo, concursos de payasos o globos aerostáticos, así como más fiestas religiosas.

Es por eso que en particular en la academia de computación se ha notado un avance significativo respecto a otras asignaturas, razón por lo que ha llamado mayor atención estos resultados y tengo la inquietud de conocer si las TIC´s tienen algún efecto en el aprendizaje de los estudiantes que cursan el primer semestre del bachillerato.

2 Pregunta de investigación (o evaluación).

¿Qué aprenden los estudiantes del grupo 102 y 112 de la preparatoria de Milpa Alta del IEMS mediante el uso de las TIC’s que sean factores determinantes para lograr el aprendizaje significativo?

3 Hipótesis.

Se trata de una investigación cualitativa por lo que la hipótesis no es necesaria

4 Definición de variables.

(Ver Marco Conceptual)

5 Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto).

Antes de empezar creo importante aclarar que el proyecto de investigación que pretendo desarrollar se titula ¿Qué aprenden los estudiantes del grupo 101 y 111 de la preparatoria de Milpa Alta del IEMS mediante el uso de las TIC’s que sean factores determinantes para lograr el aprendizaje significativo?

Una vez definido es importante debemos se analizar los elementos que se describieron durante la capsula de la telesesión en vivo.

Por una parte se señalo que el enfoque cualitativo se centra en indagar el significado que las personas das a sus actuaciones en la vida social, factor determinante para mi trabajo de investigación, ya que justamente se trata de entender y comprender la interpretación para conocer de los estudiantes los factores determinantes para lograr el aprendizaje significativo.

Para ello será necesario buscar las construcción social de los significados, es decir que se entienden los estudiantes por aprendizaje y es más entender que preguntarles como creen que aprenden para comprender como realizan la construcción de sus significados, lo anterior se vuelve más interesante aun si consideramos que el contexto donde se realizará la investigación se ha encontrado que la educación formal no es elemento representativo o substancialmente importante para el desarrollo de los jóvenes, por lo que es necesario comprender en la medida de lo posible las características del escenario en el que se desarrolla el contexto, incluyendo el aspecto social en tiempo real.

Esta labor no será sencilla debido a que en primer lugar debo de evitar en la medida de lo posible el permitir que se manifiesten o expresen mis prejuicios lo cual no permitiría darle fluidez a este estudio, por el contrario entorpecería mi labor como investigador imparcial.

Una característica adicional sería que el enfoque cuantitativo no pretende probar las hipótesis de forma estadística, por lo que no se pretende generalizar los resultados, sino por el contrario se pretende analizar solamente el objeto de estudio con características y situaciones muy particulares.

Por otra parte la investigación se basará en métodos de recolección de datos no estandarizados, es decir se estudiara el fenómeno tal y como ocurra y no dará pautas para ir construyendo sobre la marcha la obtención de datos a partir de las observaciones y de ser posible de las observaciones, entrevistas y análisis de documentos que se vayan presentando.

Para complementar y dar credibilidad a la investigación se deben de considerar los criterios de rigor,

Según Hernández y Sampieri (2006) en la investigación cualitativa han surgido criterios para intentar establecer un paralelo con la confiabilidad, validez y objetividad cuantitativa; los cuales han sido aceptados por algunos autores, pero rechazados por otros.

De lo anterior surgen 4 criterios de los cuales creo que se apegan más a mi trabajo 2 en particular la credibilidad entendiéndose como: capacidad para comunicar el lenguaje, pensamientos, emociones y puntos de vista de los participantes (Coleman y Unrau, 2005). Mertens (2005) la define como la correspondencia entre la forma en que el participante percibe los conceptos vinculados al planteamiento y la manera como el investigador retrata los puntos de vista del participante, y la transferencia, que se refiere a que el usuario de la investigación determine el grado de similitud entre el contexto del estudio y otros contextos.

Por lo antes expuesto podemos concluir de que la investigación que pretendo realizar se trata de una investigación con un enfoque cualitativo debido a que cumple con varias de las características que fueron señaladas anteriormente.

6 Contexto de observación.

Serán 4 las áreas de los grupos en observación dentro del plantel Emiliano Zapata (Milpa Alta) Laboratorio de Computación, Salón de clase, Patio durante actividades lúdicas y Auditorio.

7 Técnicas de recopilación de la información.

Entrevistas, encuestas y observaciones
Descripción Pendiente:

8 Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.

El trabajo tiene como alcance conocer los factores que sean determinantes para lograr el aprendizaje significativo, de los estudiantes de educación media superior que están inscritos en el plantel Emiliano Zapata (Milpa alta) del IEMS, en particular de los grupos: 102 y 112 del turno matutino y vespertino respectivamente.

9 Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.

Diseño de encuestas
Centros de Documentación y Acceso a bases de datos especializadas
Computadora, internet, Impresora, Copias
Asignar 2 horas a la semana para realizar el trabajo escrito

10 Cronograma de actividades.

11 REFERENCIAS

Aguirre, Ma. E. (2001). Enseñar con textos e imágenes. Una de las aportaciones de Juan Amós Comenio. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 3 (1). Recuperado el 1 de septiembre de 2009 de, http://redie.uabc.mx/contenido/vol3no1/contenido-lora.pdf

Andrade C.A. (2008). TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN. Recuperado el 1 de septiembre de 2009 de www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=ART36009&criterio =http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v13/n036/pdf/v13n036art009es.pdf

García-Valcárcel, Ana (2008). La tutoría en la enseñanza universitaria y la contribución de las TIC para su mejora. RELIEVE, v. 14, n. 2. Recuperado el 8 de septiembre de 2009 de http://www.uv.es/RELIEVE/v14n2/RELIEVEv14n2_3.htm

Guerra, M.I. (2000). ¿Qué significa estudiar el bachillerato?. Recuperado el 1 de septiembre de 2009 de www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=ART00287&criterio =http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v05/n010/pdf/rmiev05n10scB02n03es.pdf

Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. México: Mc -Graw Hill.

Kuramoto, J. (2007). Sistemas de innovación tecnológica. En: Investigación, políticas y desarrollo en el Perú. Lima: GRADE, 2007. p. 103-133. Recuperado el día 1 de septiembre de 2009 de www.grade.org.pe/download/pubs/25anos3.pdf

Luz de Luca, S. La escuela como agente socializador. Recuperado el 8 de septiembre de 2009 de http://www.rieoei.org/deloslectores/406DeLuca.pdf

Roxana Morduchowicz (2001) Los medios de comunicación y la educación: un binomio posible. Recuperado el 8 de septiembre de 2009 de http://www.rieoei.org/rie26a05.htm

Sánchez, M. (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento. Revista Electrónica de Investigación Educativa 4, (1). Recuperado el 1 de septiembre de 2009 de,http://redie.uabc.mx/contenido/vol4no1/contenido-amestoy.pdf

Vázquez, Acevedo, Manassero y Acevedo (2006). Actitudes del alumnado sobre ciencia tecnología y sociedad, evaluadas con un modelo de respuesta múltiple. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Recuperado el 8 de septiembre de 2009 de http://redie.uabc.mx/vol8no2/contenido-vazquez2.html

Waldegg, G. (2002). El uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4 (1). Recuperado el 8 de septiembre de 2009 de http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenido-waldegg.html

Primer Taller de Investigación

2009-09-01T21:53:00.008-05:00

Sesión 6
Trabajo Semanal
Primer Taller de Investigación

Elaborar un cuadro donde se escriba, de cada una de las cinco investigaciones: el título, una breve descripción de la misma (un párrafo), el problema y la(s) pregunta(s) de investigación (tenga en cuenta que en algunas investigaciones las preguntas están inmersas en el texto del problema de investigación) y la fuente consultada.

Escribir el problema de investigación de su interés. Recuerde que es un primer intento, no es lo definitivo ya que lo va a ir delimitando en el taller 1 con el apoyo de su tutor/a

¿Qué intereses y habilidades de pensamiento de los estudiantes son determinantes para lograr aprendizaje significativo mediante el uso de las TIC’s y promover la investigación?

Elaborar un documento en donde se contesten los siguientes cuestionamientos:

1.Problema educativo.
2.Vinculación del estudiante con el problema educativo.
3.Contexto institucional en el que se inserta el problema educativo.
4.Vinculación del estudiante con el contexto institucional.
5.Justificación personal y profesional para la elección del problema educativo.
6.Relevancia del tema dentro del campo específico de conocimiento y dentro de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas.
7.Repercusiones del estudio del problema de investigación para el desarrollo profesional del estudiante y para el contexto institucional en el que se desarrolla.
8.Mencionar 5 fuentes de consulta que le puedan servir como apoyo para el estudio de su problema.

El problema educativo radica en que los estudiantes de hoy en día en particular del nivel bachillerato muestran poco o nulo interés por aprender a aprender, mucho menos hacer investigación por cuenta propia de los fenómenos o hechos que nos rodean, lo cual no es una en un problema sencillo de resolver ya que presenta una complejidad multifactorial, que va desde el desconocimiento de estrategias de aprendizaje hasta la prioridad de intereses personales por darle mayor valor a las actividades no académicas.

En general se habla mucho entre los académicos sobre los problemas de aprendizaje de los estudiantes, pero de igual forma se habla muy poco sobre las debilidades o carencias pedagógicas de los docentes argumentando que llevan muchos años los mismo, lo cual no es sinónimo de calidad, pero no se ha hecho un intento por cambiar las formas tradicionales de aprendizaje por utilizar nuevas estrategias y los materiales didácticos actualizados e interactivos justificando que requieren mayor tiempo de preparación y se dispone de tiempo para ello.

Me pregunto si no se cuenta tiempo para preparar mejor las clases entonces, cual es la razón del docente, ¿cómo va a mejorar y actualizar el proceso educativo?, lo que es cierto es que no se pueden lograr cambios si se sigue haciendo todo de la misma forma, lo que es peor echándole la culpa al otro cuando en la educación deben existir la dualidad maestro – estudiante, no se pueden lograr cambios si no se hacen los esfuerzos y emprenden las acciones necesarias para lograrlo.

La educación media superior sigue siendo el mayor filtro educativo que encontramos en el país, donde la población escolar realiza la mayor deserción entre otras causas por las necesidades económicas, intereses personales, pero también creo valido decir que por el desencanto de asistir a un lugar que por una parte no se preocupa para sus necesidades e intereses mediatos, ya que aunque existe la educación pública y gratuita no es de fácil acceso para todos por diversas causas y aun ahí se da trato preferencial, al sector denominado de alto rendimiento que inclusive se les separa del resto del grupo y usualmente tienen varios beneficios adicionales, que va desde la selección preferencial de “mejores docentes” hasta la invitación a estancias a centros prestigiosos de investigación, derecho exclusivo para este grupo de excelencia.

Con lo anterior se logra una radical desintegración y creación de estratos o clases sociales diferenciando a “los buenos” de “el resto” que inclusive son socialmente de reconocidos. Me pregunto entonces en estos caso que ¿no es “el resto” el que requiere mayor apoyo de las instituciones educativas que “los buenos”?, “los buenos” avanzan normalmente con el maestro sin el maestro y a pesar del maestro.

El estudiante es la razón de la existencia de las instituciones educativas, lo que en la mayoría de los casos se olvida al tomar las decisiones directivas dentro de las institución, causado generalmente como una falta de política educativa de gobierno efectiva, que incluso hoy en día se recorta el presupuesto a la educación e investigación, por lo que los estudiantes al tener menor acceso a espacios con nulos o recursos limitados donde los grupos cada vez son más poblados con carácter prácticamente de hacinamiento no es posible brindar la atención individual con un seguimiento personalizado derecho que merecen los estudiantes, lo anterior es la principal causa por lo que la mayoría de las estrategias de grupos (pequeños) no son aplicables, por lo que nuestro punto de partida y realidad es esta y debe ser nuestro punto de partida generar las estrategias efectivas de aprendizaje para grupos grandes.

Mi justificación personal y profesional radica en el interés de generar los espacios de aprendizaje que merecen los estudiantes, considerando tanto los intereses como expectativas que generan y despierten al estudiante interés por aprender, además de promover que el estudiante deje el habito de únicamente copiar los textos, sin reflexionar para pasar a una etapa en donde se desarrolle su sentido crítico y constructivo en el que se pueda dar cuenta que con el desarrollo de sus habilidades podrá aplicar de una mejor forma sus conocimientos en todos los ámbitos de su vida.

La relevancia radica en que no se realizado suficientes estudios sobre cómo mejorar la educación y determinar los factores internos y externos que determinen el aprendizaje significativo y el gusto por aprender a aprender en la nueva realidad social, económica y tecnológica generando la base de la comunidad con pensamiento crítico mediante el uso de tecnologías en particular en la educación media superior.

Como repercusiones del estudio del problema de investigación para el desarrollo profesional del estudiante y para el contexto institucional en el que se desarrolla se tendría que se pueden identificar las variables que se deben de considerar para crear un ambiente más propicio para la enseñanza y aprendizaje significativo mediante el uso adecuado y eficiente de las TIC´s en la educación media superior lo cual se vería reflejado en la eficiencia terminal y en un mayor número de estudiantes satisfechos con la educación que reciben lo que se vería reflejado en su comunidad y su superación académica.

REFERENCIAS

Aguirre, Ma. E. (2001). Enseñar con textos e imágenes. Una de las aportaciones de Juan Amós Comenio. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 3 (1). Recuperado el 1 de septiembre de 2009 de, http://redie.uabc.mx/contenido/vol3no1/contenido-lora.pdf

Andrade C.A. (2008). TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN. Recuperado el 1 de septiembre de 2009 de www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=ART36009&criterio =http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v13/n036/pdf/v13n036art009es.pdf

Guerra, M.I. (2000). ¿Qué significa estudiar el bachillerato?. Recuperado el 1 de septiembre de 2009 de www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=ART00287&criterio =http://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v05/n010/pdf/rmiev05n10scB02n03es.pdf

Kuramoto, J. (2007). Sistemas de innovación tecnológica. En: Investigación, políticas y desarrollo en el Perú. Lima: GRADE, 2007. p. 103-133. Recuperado el día 1 de septiembre de 2009 de www.grade.org.pe/download/pubs/25anos3.pdf

Sánchez, M. (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades de pensamiento. Revista Electrónica de Investigación Educativa 4, (1). Recuperado el 1 de septiembre de 2009 de,http://redie.uabc.mx/contenido/vol4no1/contenido-amestoy.pdf

Investigación y Evaluación Educativa

2009-08-28T23:51:00.002-05:00

Sesión 5

Trabajo Parcial 2

“Diferencias y semejanzas entre
la investigación y la evaluación educativa”

Sesión 3, Telesesión

2009-08-28T00:54:00.003-05:00

Sesión 3

Trabajo Colaborativo

(Trabajo en Sede, Después de la Telesesión)

Integrantes del Equipo:

Ramón Arcos González
María de los Ángeles García Montoya
Estela Uribe Moreno
José Alonso Flores Gómez

En equipos de dos o tres personas dialogar en torno a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?

La definición de los conceptos: Complejidad, Incertidumbre, Transdisciplinariedad e Interdisciplinariedad.
La actitud del investigador frente al objeto de estudio.
Las consecuencias de los conceptos para la investigación.

2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?

Retomar los conocimientos previos para ir ajustando permanentemente la práctica, yendo de lo deductivo a lo inductivo.
En toda investigación social considerar el entorno recurriendo al principio de globalidad.

3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdiciplinariedad que podemos identificar?

En una revisión y actualización de programas de asignatura de la Licenciatura en Contaduría en la FCA, UNAM, se organizó a los profesores por áreas de conocimiento, y éstos revisaron los programas, pero sin trabajar de manera colegiada. Al final se encontró que había temas repetidos en varias asignaturas.

Sesion 3, Código de Ética

2009-08-28T00:07:00.009-05:00

Sesión 3, Elaborar un Código de Ética

(Trabajo Colaborativo )

Integrantes del Equipo:

Ramón Arcos González
María de los Ángeles García Montoya
Estela Uribe Moreno
José Alonso Flores Gómez

CÓDIGO DE ÉTICA PARA EL MÓDULO DE INVESTIGACIÓN

No incurrir en el plagio y citar correctamente las ideas de otros autores.
Dar reconocimiento a todas las fuentes de información tanto documentales como testimoniales.
Definir con claridad y dar a conocer los objetivos de la investigación y no cambiar la esencia aunque sufran adecuaciones.
No forzar el proceso de la investigación para lograr los objetivos.
Utilizar la metodología más adecuada al tipo de investigación y a los objetivos planteados.
Los objetivos no deben plantearse en función de la obtención de beneficios personales, sino que persigan el bienestar social.
No alterar los datos que se recopilan.
Manejar los datos de manera objetiva y sin prejuicios.
No formular preguntas tendenciosas o dirigidas a la obtención de determinados resultados.
No usar de manera inadecuada los datos que pudieran beneficiar a terceros o violentar su anonimato.
No socializar la información obtenida con fines ajenos a la investigación.
Ser honestos consigo mismos.

La Transdisciplinariedad (Trabajo individual)

2009-08-24T23:06:00.014-05:00

Sesión 3

Lectura y análisis del texto:
“La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”

1.- ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?

De acuerdo con el autor el campo de la interdisciplinariedad se puede abordar el primer camino desde un punto de vista histórico remontándonos hasta 1637 cuando Descartes cundo hace la división entre sujeto y objeto, es decir, fragmentando un todo para ser analizado por partes. Con esta división comienza un proceso que da lugar a una gran variedad de disciplinas que aún hoy siguen fragmentándose.

El segundo camino se puede considerar 2 momentos importantes: El primero se remonta a la Primera Guerra Mundial hasta a la década de los 30, caracterizado por esfuerzo aislados que, aunque importantes, no tuvieron eco en la comunidad académica. El segundo momento se sitúan luego en la Segunda Guerra Mundial, pues el mundo inició relaciones de cooperación en todas las áreas, dando como resultado la creación de la UNESCO. A finales de los sesenta, la UNESCO propone trabajar desde una perspectiva interdisciplinaria en la búsqueda de soluciones comunes a los problemas contemporáneos desde el punto de vista científico y tecnológico (dando origen a la visión política de interdisciplinariedad)

2.- ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?

El primer cuestinamiento que podría hacer es ¿Cómo se define investigación interdisciplinaria?, ya que como lo vimos en la lectura existen tantas definiciones como autores.

Por otra parte si partimos que una de las definiciones la investigación interdisciplinaria implica que varias disciplinas "fragmentadas" tratan de analizar un problema u objeto de estudio, desde su óptica y su propia perspectiva nos darán la solución, pero al utilizar sus metodologías propias dar solución obtendríamos una serie de opiniones desintegradas.

Lo anterior no es del todo favorable, ya que desde distintas ópticas no se da una solución de fomra integral al problema, más por el contrario podría incuso ser opuestas las soluciones o difrentes las formas de abordar el problema desde 2 o más especialidades.

En la práctica profesional y en la vida cotidiana podemos ver un sin fin de ejemplos donde profesionistas de diversas áreas y "especialidades" tratan de explicarnos por que la economía, la pobreza, el desempleo y la contaminación entre otros problemas que se producen en el mundo, pero no se nos da una explicación integral que como resolverlo de manera eficiente y permanente estos problemas.

Creo que al contrario de acurdo a la lectura no es del todo adecuado hacer una investigación interdisciplinaria debido a su espititu disciplinar y nada integrador.

3.-¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?

La interdisciplinariedad lineal tipo 1, se da cuando varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio y cada una aporta desde su saber elementos para una mejor comprensión. Pero ninguna sufre cambios o modificaciones determinables.

La interdisciplinariedad lineal tipo 2, una disciplina se apoya en algún elemento de otra (teoría, técnica-método, una información, un concepto), pero cada una conserva sus límites y dinámicas. La disciplina 2 puede, o no, verse afectada por la disciplina 1 y viceversa.

La interdisciplinariedad dialéctica, tanto la disciplina 1 como la disciplina 2 se afectan y cambian recíprocamente. Hay interacción, intercambio y cooperación. Lo que determina el intercambio varía de una tipología a otra.

Nivel dialéctico fractal simple existe la emergencia de una nueva disciplina como emergencia de la interacción de otras disciplinas. La nueva disciplina no puede explicarse por la suma de las disciplinas que le dan origen (principios de sinergia y recursividad).

Nivel dialéctico fractal complejo en el cual se dan niveles intermedios (fraccionarios), que son niveles complejos de interacción y donde se requiere altos niveles de conceptualización. Aquí la dimensión práctica sólo puede ser aprehendida a partir de la interpretación en varios niveles de realidad y de esquemas cognitivos constructivos (no lineales, multicausales y azarosos).

4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?

Primero deberías definir el concepto de Zoosemiótica y considerar su interesal ion con otras espacialidades del conocimiento lo que nos permitiría decir a que topología corresponde.

Entre las ramas de la semiología, se encuentran la semiología clínica (en medicina, el estudio de los signos a través de los cuales se manifiesta una enfermedad), la zoosemiótica (el intercambio de señales entre animales), la semiótica cultural (el estudio de los sistemas de significación creados por una cultura) y la semiótica estética (el estudio de los niveles de lectura de obras de arte de diversas técnicas o disciplinas). Definición.de (2008).

De lo anterior se puede decir que retomando la pregunta anterior considero pertinente que se clasifique a la Zoosemiótica al nivel dialéctico fractal simple.

5.- De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?

Es la capacidad de observar un objetivo de estudio a partir de la no disciplinariedad, es decir, analizar el objeto general considerando todas sus facetas y complejidades, ver el problema como toda una unidad y a partir del análisis de las partes integrar todo lo comprendido mediante la elaboración de una síntesis suficientemente analizada y elaborada.

Como lo menciona Peñuela (2005) para Descartes no sólo se requería dividir en las partes elementales un fenómeno sino que era condición sine qua non integrar todo lo comprendido en el análisis de las partes en el fenómeno como totalidad.

Referencias

Definición.de (2008). Definición de semiología. Recuperado el 18 de agosto de 2009, de: http://definicion.de/semiologia/

Peñuela, A. (2005). La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica en Andamios. Recuperado el 18 de agosto de 2009, de: http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/55/sesion3/lec_rec/andamios_num_2.pdf

Glosario

2009-08-24T21:43:00.013-05:00

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A
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Término: alter ego

Origen: latín (el otro yo)

Definición.- m. Persona muy identificada con las opiniones o empresas de otra, que goza de toda su confianza o que se le parece mucho: es su alter ego. Segunda identidad, real o ficticia, que adopta alguien.

Fuente: http://es.thefreedictionary.com/alter+ego

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Término: anatematizar

Origen:

Definición: v. tr.

1 Promulgar una autoridad eclesiática un anatema contra uno de sus fieles.

2 Prohibir o perseguir una cosa que se considera perjudicial.

3 culto Maldecir. OBS Se conjuga como realizar.

Fuente: http://es.thefreedictionary.com/anat

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Término: aprehender v. tr.

Origen:

Definición:

1 Prender a una persona que ha cometido un delito: la policía ha aprehendido al asesino.

2 Capturar un botín o una mercancía de contrabando: la policía ha aprehendido un alijo de droga.

3 culto Asimilar o comprender una idea o un conocimiento por completo: es difícil aprehender la diferencia existente entre ambas teorías lingüísticas.

Fuente:http://es.thefreedictionary.com/aprehender

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Término: aprehender v. tr.
Origen:

Definición 2.- Coger, prender [a una persona o bien alguna cosa, especialmente si es de contrabando].

Fuente: http://es.thefreedictionary.com/aprehender

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C

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Término: comprender

Origen:

Definición.- Comprender significa intelectualmente aprehender en conjunto, com-prehendere, asir en conjunto (el texto y su contexto, las partes y el todo, lo múltiple y lo individual). La comprensión intelectual pasa por la inteligibilidad.

Fuente:Morín, E.(1999). "Los siete saberes necesarios para la educación del futuro", Correo de la UNESCO, Capítulo VI.

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E

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Término: Explicar

Origen:

Definición.- Es considerar lo que se debe de conocer como un objeto y aplicarle todos los medios objetivos del conocimiento. La explicación es obviamente necesaria para la comprensión intelectual u objetiva

Fuente:Morín, E.(1999). "Los siete saberes necesarios para la educación del futuro", Correo de la UNESCO, Capítulo VI.

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H

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Término: hipertrofia

Origen: Definición:

1 s.f., Crecimiento excesivo y anormal de un órgano del cuerpo.

2 s.f., culto, Aumento o desarrollo excesivo de una cosa: en el Siglo de Oro se produce una especie de hipertrofia del sentimiento de la honra.

3 f. fisiol., Crecimiento desmesurado y anómalo de un órgano, o de parte del mismo, sin cambios en su estructura

Fuente: http://es.thefreedictionary.com/polisemia

Diccionario Enciclopédica Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L.
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Término: innoble

Origen:

Definición: adj. Que no es noble. Díc. esp. de lo que es vil y abyecto.

Fuente: http://es.thefreedictionary.com/innoble

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Término: innoble

Origen:

Definición: Adj. Es término muy general, el cual se aplica a aquellas acciones realizadas con falsedad o con deslealtad.

Fuente: http://es.thefreedictionary.com/innoble

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Término: Inteligible

Origen.- lat. intelligibilis

Definición: Lo que puede ser entendido. El objeto del entendimiento o intelecto.

Fuente: http://lengua-y-literatura.glosario.net/terminos-filosoficos/inteligible-(lat.-intelligibilis)-5858.html

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Término: Inteligibilidad
Origen:
Definición: Toda aseveración capaz de comunicar al que oye o lee un significado explícito,
de modo que pueda juzgar que dicho significado está o no libre de contradicción.
Fuente:
Majo Producciones, 2008, INTELIGIBILIDAD
Recuperado de http://www.espaciologopedico.com/recursos/glosariodet.php?Id=49

el día 23 de agosto de 2009

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Término: Inteligibilidad
Origen:
Definición: Que puede ser entendido (inteligibilidad)

Fuente:
http://www.diccionarios-online.com.ar/corto/inteligibilidad.html

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P

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Término: perentorio, -ria adj.

Origen:

Definición:

1 Se aplica al plazo que es el último o el único que se concede, y no se puede aumentar o prorrogar.

2 Que es determinante, decisivo o definitivo, y no se puede modificar: una resolución perentoria. 3 Que es urgente o no puede ser aplazado: el asunto requiere una respuesta perentoria.

Fuente: http://es.thefreedictionary.com/perentoria

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Término: polisemia

Origen:

Definición.- s. f. Fenómeno del lenguaje que consiste en que una misma palabra tenga varios significados. f. gram. Pluralidad de significados en una misma palabra (gato [mecánico], gato [animal]).

Fuente: http://es.thefreedictionary.com/polisemia

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Término: proferir
Origen:
Definición:
v. tr. Pronunciar o decir a una persona palabras o sonidos, especialmente cuando son violentos: profirió gritos de alegría y rabia al mismo tiempo.
OBS Se conjuga como hervir.
Fuente: http://es.thefreedictionary.com/proferir

La Transdisciplinariedad (Trabajo colaborativo)

2009-08-24T20:13:00.020-05:00

Lectura y análisis del texto:

“La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica”
(Trabajo colaborativo en consenso)

Integrantes:

Josefina Noemí Duarte Sánchez
María de los Ángeles García Montoya
Ramón Arcos González
José Alonso Flores Gómez

1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?

El primer camino consiste en hacer una búsqueda para conocer la naturaleza del concepto y rastrear el momento en que surge el pensamiento de occidente, retomar desde los clásicos Griegos, haciendo un recorrido hasta llegar a los pensadores contemporáneos en donde encontramos entre otros a Morin, Foucault y Deleuze, para poderlo esclarecer. Tarea que no es sencilla. Es indispensable hacer un alto en el camino al pasar por 1637, año en que Descartes publicó El discurso del método, que marca la escisión de la estructura del pensamiento occidental con la división entre el sujeto y el objeto, dando origen a una gran variedad de disciplinas que en la actualidad se siguen fraccionando.

El segundo camino está caracterizado por dos momentos importantes. Peñuela (2005), citando a Torres (1996), afirma que según Martín Landau, Harold Prosahnky y William Ittelso, el primer momento va desde la Primera Guerra Mundial hasta la década de los años 30, con esfuerzos aislados que a pesar de ser importantes no encontraron eco en la comunidad académica. El segundo camino está situado inmediatamente después de la Segunda Guerra Mundial, cuan el mundo inicia relaciones de cooperación en las áreas políticas, económicas y científico-culturales. Cooperaciones que en un inicio fueron bilaterales y con la creación de la UNESCO, dio inicio la cooperación internacional que permanece hasta la fecha.

La UNESCO propone el trabajo interdisciplinario como una solución a los problemas contemporáneos desde el punto de vista científico y tecnológico (visión política de la interdisciplinariedad).

2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?

El principal cuestionamiento es que no existe un consenso acerca del significado del trabajo interdisciplinario ni de los criterios que han de seguirse cuando se intenta poner en práctica, existen múltiples criterios y categorizaciones de la interdisciplinariedad que los autores han creado creando así mayor confusión en su estudio y ejercicio.

3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?

La interdisciplinariedad lineal tipo 1. Cada disciplina aporta parte de su saber, estas no cambian de forma determinante.
La interdisciplinariedad lineal tipo 2. Una disciplina se apoya en otra en algún elemento de interés. Alguna disciplina podría verse afectada.
La interdisciplinariedad dialéctica. Cuando existe afectación y cambio recíproco entre dos disciplinas y se presenta interacción, intercambio y cooperación.
Nivel dialéctico fractal simple. En este nivel, el estudio interdisciplinario de un fenómeno da lugar a la conformación de una nueva disciplina, esta disciplina recupera y usa la sinergia de todas las otras disciplinas involucradas, por ejemplo Química de Alimentos.

Nivel dialéctico fractal complejo. Aquí hay niveles intermedios de interacción, exige interpretaciones de la realidad en varias categorías y con un enfoque constructiva; sería el caso del estudio de la Historia con un enfoque de procesos, en donde la realidad que puede por ejemplo, llamarse movimiento de independencia de México, se interpreta desde el punto de vista social; la organización de castas, desde el punto de vista económico; el comercio, las importaciones, las limitaciones de algunos grupos sociales para producir o consumir y desde el punto de vista político en donde se analizan los actos de poder y sus consecuencias, con este enfoque se aprehende la realidad como un tejido en red donde el estudio de un fenómeno desde la óptica de una disciplina va tejiendo un entramado que explica y cuestiona los procesos como una espiral que borra las fronteras entre las diferentes disciplinas, como diría Pascal:“todas las cosas siendo causadas y causantes, ayudadas y ayudantes, mediatas e inmediatas y todas sostenidas por una unión natural e insensible que liga las más alejadas y las más diferentes, creo imposible conocer las partes sin conocer el todo y tampoco conocer el todo sin conocer particularmente las partes”.

4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?

Zoosemiótica: se le llama comunicación celular, biológica y animal, al intercambio de señales que se da entre los animales, de cualquier especie. La ciencia que estudia estos fenómenos se llama zoosemiótica y tiene como objetivo estudiar los métodos que usan los animales para comunicarse entre sí. Los animales tienen diferentes sistemas de emitir mensajes, utilizan su sensibilidad y sus sentidos de olfato, vista, tacto, oído y gusto para emitir y recibir mensajes. Usan cuatro campos o sistemas de comunicación. El campo químico, el óptico, el táctil y el acústico, que como su nombre lo indica, todos estos los perciben a través de sus sentidos.Considero que la Zoosemiótica corresponde al nivel dialéctico fractal simple.

5. De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?

Es atender el principio de globalidad, “ver el todo”, establecer la relación sujeto-objeto como un campo de estudio que es como surgen las nuevas disciplinas, es trascender lo disciplinario y explicar las situación desde múltiples puntos de vista.

Referencias:

Babilón 8. (2007). Recuperado el 6 de agosto de 2009, de: http://www.babylon.com/definition/zoosemiotica/Spanish

Peñuela, Alejandro. (2005). “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica” en Andamios, Año1 (num. 2), pp. 43-77. México. Recuperado el 3 de agosto de 2009, de: http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/55/sesion3/lec_rec/andamios_num_2.pdf

La Ética y la Comprensión En la Vida Cotidiana

2009-08-23T23:45:00.010-05:00

Sesión 4

Trabajo Parcial 1

Resumen

El presente trabajo pretende hacer las reflexiones que surgieron con las lecturas de Edgar Morín y Raúl Rojas, especificando algunas innovaciones que pueden implementar en los ámbitos familiar, profesional e investigativo para promover la conciencia ética.

Introducción

Como parte fundamental de toda actividad intelectual que se pretende realizar es importante ubicar nuestra situación como investigadores, así como se hace un análisis de una empresa que se necesita conocer los reglamentos, recursos económicos y financieros y humanos dispone para hacer su planeación, conducir su desarrollo para lograr concluir con éxito sus proyectos, de igual forma los investigadores en el área educativa tenemos la responsabilidad de analizar nuestras limitaciones personales y situaciones laborales que experimentamos de forma cotidiana, para lograr cumplir con los proyectos que nuestra institución pretende alcanzar pero antes de empezar las parte de reglamentos, programas y planes de estudio debemos de considerar nuestra situación formación ética y de valores, fundamentales para el quehacer docente y que en muchas ocasiones es lo que de forma indirecta los estudiantes aprenden de los docentes, desafortunadamente que pocas veces es tratado en foros académicos, dejándolo para los especialistas en el área de filosofía justificando “falta de tiempo”, dejándola de lado para hacer “cosas más importantes”, se da por hecho que todos tenemos una “buena ética”. Sin embargo la realidad es otra, son muchos los ejemplos con los que podemos ilustrar nuestra conducta como académicos donde se refleja la incongruencia entre lo que decimos y hacemos. Por lo anterior es conveniente hacer una reflexión sobre el fenómeno de “El copiar y pegar” así como de transmitir a los estudiantes de forma cotidiana lo que llaman ahora como eje transversal una serie de valores como las cuestiones de autonomía, género, bioética, comprensión, democracia entre otros conocimientos necesarios, para de esta formar cumplir con la función contribuir con la formación de los próximos ciudadanos responsable, autónomos e independientes para cumplir con el perfil de egreso de las instituciones educativas, pero sobre todo que nuestra sociedad del siglo XXI nos exige.

El plagio

Antes de empezar a hablar sobre el plagio creo pertinente hacer referencia a alguna definición.

“Plagio.- Copia que una persona hace de las ideas, las palabras o las obras de otra, presentándolas como si fueran propias” Larousse, (2007)

Este es atroz hábito que data desde que la misma humanidad tiene la capacidad de manifestar sus ideas ya sean de forma verbal o mediante la pintura, escultura, partitura musical o la misma escritura desde escritos románticos hasta escritos de descubrimientos científicos y que desafortunadamente aun en nuestros días se sigue repitiendo.

Son varias las estrategias para hacer el mínimo esfuerzo y para salir airoso en la faena pero tarde o temprano la luz de la verdad vencerá al final o al menos eso espero. Otra forma de decirlo es como lo menciona Benitez (1988, cit. En Rojas, 2000) otra forma de deshonestidad intelectual es la de omitir citar bibliográficas de trabajos de otras autores para resaltar el mérito propio.

Lo que llama la atención y vale la pena reflexionar es que aun en el siglo XX y parte de esté la situación no ha cambiado mucho y se ve reflejada por diversas circunstancias que van desde la falta de capacitación hasta la premeditación, como lo menciona Rojas (2000) Lo curioso y también lo más grave es que los plagios no sólo los cometen los estudiantes sino también los profesores, investigadores y funcionarios que gozan de cierto prestigio.

Son varias las circunstancias que en general hace que del plagio un práctica cotidiana y lo que es una realidad es la falta de formación en el área científica que vaya más allá de solo tomar un curso de metodología de investigación en los estudios de licenciatura para el mejor de los casos pero para la mayoría se carece de una educación formal, siendo ahora conscientes de esto, ahora debemos hacer cambios como lo menciona Rojas (1992) los docentes debemos hacer que los estudiantes conozcan la gravedad de dicho fenómeno a fin de que esta práctica bastante frecuente se destierre.

La comprensión

Cada vez son más las consecuencias que podemos observar por el uso de las tecnologías y estar preocupados por todo lo objetivo por “saber” datos especializados, pero con una gran ausencia de los individuos y la preocupación del otro donde la falta de comprensión entre los seres humanos crece, lo más grave que esto se ven más frecuentemente entre los integrantes que conviven en el mismo hogar, por eso tanta desintegración, divorcio, suicida y homicida, si ahora consideramos o extendemos el problema a los más de 6 millones de habitantes de este planeta separados por fronteras geográficas, cosmovisiones, religiones, costumbres , valores ,ideologías extremistas, democracias en desarrollo, gobiernos, y seguimos sin preocuparnos por el otro, que va pasar con la humanidad deshumanizada, debemos considerar que no tenemos otro lugar a donde ir, pero todavía tenemos la oportunidad de tomar acciones y decisión es que afectan nuestro futuro para compartir el planeta, que es nuestra casa, ser conscientes que debe predominar la tolerancias el respeto y democracia que vamos a vivir con el otro afectará directa o indirectamente a mi entorno mi comunidad y a mi planeta.
Hay una tendencia real en los piases democráticos donde la satisfacción individual en todos los hábitos parece prevalecer reforzado por los medios de comunicación que generan un espíritu egocéntrico y sociocéntrico incluso en los países en desarrollo desprecian las raíces que dieron origen a su nación y lo que les llama la atención es copiar a otras culturas y olvidarse de las propias.

Es por ello que el reto ahora es tener debemos contar con una la ética de la compresión que nos pide comprender lo incomprensible y argumentar y refutar en vez de excomulgar y anatematizar Para lograr lo anterior son muchos los factores a considerar entre ellos están el bien pensar la introspección ser conscientes de la complejidad humana y tener una comprensión de la ética y culturas planetarias, sobre todo considerar la relación individuo-sociedad-especie. (Morín, 1999).

Como se había mencionado anteriormente se debe contar con una ética profesional que nos permita generar ciudadanos comprometidos y conscientes de lo que nos espera en el futuro inmediato y se debe ver reflejado coherente mente tanto en nuestro discurso como en nuestras acciones respetando nuestras propias leyes normas y obviamente no descartar el sentido común ya que frecuentemente hacemos cosas que aunque aparente mente no afectan a nadie o no nos pueden sancionar por nuestros actos tarde o temprano surten un efecto negativo de alguna u otra forma, para ampliar esto abordare los ámbitos familiar profesional y de investigación.

La conciencia ética en el ámbito familiar

Desde mi humilde opinión creo que este es el ámbito que puede ser una catapulta para tener una ética positiva o negativa y que normalmente por cuestiones de tiempo de forma inconsciente los padres o tutores con los actos más que con las palabras forman la conciencia ética de los hijos.

Hay varias formas de contribuir a la mejorar de la conciencia ética desde el hogar emprender varias acciones como inculcar a los hijos no tirar la basura en la calle, hacer la separación de desechos de basura, el tener una comunicación cordial y respetuosa con los vecinos y familiares y no hacerlo mientras las circunstancias lo permitan o convengan, el no pedir que mientan a otros para evadir las responsabilidades, hacer deporte parte de las actividades cotidianas, el inculcar y demostrar que con el trabajo cotidiano y licito se pueden obtener los recursos necesarios para vivir con dignidad, promover la preparación intelectual como una herramienta para mis actividades cotidianas y no sólo para pasar los exámenes, hacer conscientes a los niños de que existen diversas formas de pensar y debemos respetarlas, tolerarlas y considerarlas aunque sean de alguien que no nos sea del todo agradables por cuestiones de religión color, estatus social, raza o etnia.

Debemos de recordar que lo aprendemos desde pequeños en gran medida marcarán el rumbo de lo que seremos en un futuro y nos afectara para la toma de decisiones y conductas.

La Conciencia ética en el ámbito profesional

Dentro del ámbito profesional creo que debemos ser conscientes que en nuestras manos está la oportunidad de formar a los estudiantes con lo que digo y con lo hago y en gran medida nos observan más el cómo hacemos las cosas, que lo que decimos.
Por lo que para generar una conciencia ética en esta área debo mostrar como los dice Morín (2009) apertura, simpatía y generosidad. Los jóvenes están ávidos de escucha cosas nuevas e interesantes, así como de ser escuchados. Es ahí donde podemos promover estos valores de tolerancia, respeto y la importancia de la existencias de la diferencias, es donde se pueden enriquecer ideas para generar cualquier proyecto, es más podemos hablar del alter ego, identificación y proyección que en determinadas circunstancias experimentan y no se dan cuenta porque ocurren y hablar con ellos de esta deshumanización y lo importante de nuevamente humanizarnos. Con los estudiantes también es posible hablar de sobre los obstáculos externos e internos de la compresión pidiéndoles que realicen una investigación de las distintas formas de percibir el mundo en las diferentes regiones del mundo y comprobar que muchas de estas circunstancias son en su mayoría las causas de las discusiones peleas, incomprensiones o guerras, para hacerlos conscientes que en nuestras manos está el poner un granito de arena para hacer que las cosas sigan igual o generen una posibilidad de cambio.

La conciencia ética en el ámbito como investigador

Para promover la conciencia ética en mi ámbito como investigador puedo comentar que para empezar debo tener como regla no hacer plagio de trabajos y de ser necesario retomar parte de algún trabajo que sea necesario para desarrollar mis investigaciones debo dar los créditos correspondientes, considerar durante mi investigación el resolver problemas educativos y no responder únicamente a cuestiones personales en las que salgan beneficiados con los resultados unos cuantos. Ser dentro de mi práctica profesional y como investigador incluyente inclusive de las ideas antagónicas a mis propuestas.

Conclusiones

Está en manos de los académicos mediante la revisión consciente de tareas el disminuir el plagio.
La comprensión tanto objetiva como subjetiva presenta varios obstáculos externos como interiores que pueden ser mitigados comprendiendo la incomprensión y hacerla ver a los otros.
La comprensión debe empezar por uno mismo, es decir por la autentica y sana introspección y el bien pensar.
Existe una diversidad de formas de pensar culturas orientales y occidentales, ninguna perfecta debemos aprender de la otra su fortalezas.
Hoy día existen varias herramientas que nos ayudaría a los docentes e investigadores a comportarnos con congruencias, por ejemplo utilizando las nuevas técnicas de neurolingüística, que nos ayuden a hacer y decir lo que pensamos.

Lista de Referencias

Benitez, L.(1988) El fraude en la ciencia. Ciencia y Desarrollo. 79, 51-58.
Morín E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Francia: Correo de la UNESCO
Larousse, (2007). Diccionario Manual de la Lengua Española. Recuperado el 13 de agosto de 2009, http://es.thefreedictionary.com/plagio
Rojas, R.(1992). Formación de investigadores educativos. México: Plaza y Valdés.

Los Tecnoestudiantes y la Educación

2009-06-02T23:07:00.002-05:00

"No hay problematización sin realidad... (La educación) es necesariamente un quehacer problematizador... El educador, al problematizar, 're-admira' el objeto problemático a través de la 'readmiración' de los educandos" (Freire,1970).

Resumen

El presente trabajo pretende mostrar una visión sobre las nuevas formas de aprendizaje que disponen actualmente los estudiantes, basado en estadísticas del uso de las TIC y su contexto social. El aprendizaje muestra con evidencias que cada vez tiene mayor influencia fuera de las aulas y se logra el aprendizaje tanto de forma síncrona como asíncrona. Los tecnoestudiantes al nacer en el siglo XXI desarrollaron una nueva visión del uso y selección de la tecnología.

A Vision of K-12 Students Today

Introducción

El problema del uso de las tecnologías se tiene que analizar desde varias aristas constitución de las escuelas, el proyecto educativo, las necesidades de los jóvenes y el vector más difícil es comprobar que lo aprendido en clase les sirva a los estuidantes para aplicarlo a la vida cotidiana.
Resulta curioso que al parecer los intereses y necesidades de su vida cotidiana no son los mismos y es más, en algunos casos cuentan con más recursos tecnológicos y de medios que la misma escuela, entonces debe haber una restructuración sobre el uso de las tecnologías que vaya de acuerdo con las nuevas formas de aprendizaje de los estudiantes ya que resulta más atractivo el comunicarse vía mensajes telefónicos, mensajero instantáneo (chat) o mediante el uso de foros para intercambiar y expresar ideas y se subestima la capacidad de aprendizaje de los estudiantes, debido a la incongruencia entre lo cotidiano y el atraso tecnológico de las instituciones educativas, entonces, pero me cuestiono ¿Cuál es el nuevo concepto de escuela? ¿Estamos preparando las nuevas estrategias que aprovechen las habilidades desarrolladas por los estudiantes?.

I) La Educación Media Superior

I.1 Objetivos de aprendizaje de la computación e informática

Hoy en día después de las reformas educativas y los ajustes académicos en México contamos con una nueva y tecnológicamente diferente generación de estudiantes que está por ingresar en agosto de 2009 al bachillerato, como característica de esta generación trabajó desde la primaria con el proyecto de la ENCICLOMEDIA donde utilizaron recursos como proyector, pizarrón digital, acceso a internet así como pinceles digitales, diseñado de acuerdo con los programas académicos de la SEP (2006a) y se define como:
Una herramienta pedagógica desarrollada por científicos e investigadores mexicanos, que vincula los contenidos de los libros de texto gratuito y diversos recursos tecnológicos, tales como, videos, animaciones, fotografías, etc., que llevan al estudiante a un ambiente atractivo, útil, cambiante, colaborativo y organizado de temas y conceptos. (p. 1)

Durante la educación secundaria trabajaron con las tics de forma interdisciplinaria desde el uso de dispositivos multimedios hasta elaboración de presentaciones electrónicas. De acuerdo a la reforma de la SEP (2006b) define que:
Las tic incluyen no sólo las herramientas relacionadas con la computación, sino otros medios como el cine, la televisión, la radio y el video, todos ellos susceptibles de aprovecharse con fines educativos… Además de su uso por asignatura, las tic favorecen el trabajo interdisciplinario en el salón de clases, … desplegar en pantalla representaciones múltiples por ejemplo, tablas numéricas, gráficas, ecuaciones, textos, datos, diagramas, imágenes. … Así, en algunos se incluyen lineamientos generales de uso de las tic el caso de Historia y de Español; en otros se señalan sitios en Internet vinculados con contenidos específicos, como en Inglés y en Artes, y en otros referencia a actividades concretas que ya se probaron en aulas de secundarias públicas del país, como en Matemáticas y en Ciencias. (pp. 25-26)

Para el Nivel Bachillerato también se realizaron algunos ajustes SEP-DGB(2009):
Los programas de informática I e informática II que están organizado por cuatro bloques de conocimiento cada uno, con el objeto de facilitar la resolución de situaciones o problemas de manera integral en cada uno y son los siguientes: Opera funciones básicas de una computadora, utiliza las tecnologías de Información y Comunicación, emplea el procesador de textos, realizar Presentaciones Electrónicas, Diseña y elabora algoritmos, Elabora hojas de cálculo, Desarrollo de Bases de Datos, Emplea Software Educativo. (p. 6)

Parecería que el programa de bachillerato cumple con las conocimientos mínimos que un estudiante de bachillerato debería tener, pero si analizamos un poco los programas de nivel primaria y secundaria, me pregunto ¿no se supone que los estudiantes ya abordaron estos temas?, esta nueva generación de estudiantes debería entonces tener las capacidades además de las posibilidad para buscar y utilizar e-books (libros digitales), crear videos y publicarlos a internet, participar de forma activa en foros y comunidades virtuales, disponer de servicios de internet inalámbrico para conectar su computadora e investigar sus propias temas de investigación aunque no cuente con la presencia de un profesor como parte del programa de estudio.

I.2 Capacidad tecnológica en planteles
Por otra parte los planes y reformas no incluyen la infraestructura suficiente para la población juvenil de nuestro país, por una parte es muy triste que todavía en las escuelas preparatorias se cuente con una computadora por cada 50 a 100 estudiantes, en cuanto a las computadoras por habitante en el país es más bajo todavía como lo muestra el INEGI (2007):
Mediante el censo de 1998-2005 en un comparativo internacional encontraron que por cada 1000 habitantes México cuenta con 130.8 computadoras cuando en otros países como Francia para el mismo periodo disponen de 578 computadoras, Corea con 531 y Brasil con 160. (p. 1)

Entonces, con esta falta de recursos cómo queremos tener un repunte en el uso de las tecnologías, requerimos crear estrategias serias que nos permitan brindar mayor apoyo a las necesidades actuales que exigen los estudiantes.

II) Formas de aprendizaje

II.1 El aprendizaje

A lo largo de la historia han sido muchos los intentos por lograr descifrar cómo lograr un aprendizaje y tratar de reproducir el proceso en diferentes personas, he ahí el reto, la dificultad radica en las diferentes formas de aprender y de lograr un aprendizaje significativo y la pregunta sigue vigente, esto debido a que durante cada generación de estudiantes cambian las condiciones socioculturales, económico y tecnológicos y hacen que los contenidos que hoy son vigente mañana se vuelva obsoleto, entonces los objetivos de aprendizaje también hay que cambiarlos.

Para lograr un sólido aprendizaje debemos considerar muchos factores porque no solamente con la presencia de la tecnología se va a lograr como ya lo comentaba Papert (1995, p 10) cita a John Dewey cuando comentan que el aprendizaje para que sea significativo debe ser una experiencia que formase parte de la experiencia de vida. Así como también lo comentaba Papert (1995, p 10) cita a Freire cuando dice que los estudiantes aprenderían mejor si fueran responsables de su propio proceso de aprendizaje.

The Matrix : Roof battle scene (HD)
En particular vean el segmento del minuto 00:25 al 01:50

II.2 Interactividad Vs. Educación Tradicional

Hoy en día los estudiantes que en su mayoría ya usan correo electrónico y usan sin problema el envío de mensajes, son la generación de videojuegos Xbox de Microsoft, generación que se define por usar la mejor tecnología de todos los tiempos desde muy corta edad, de forma inmediata y con muy pocas limitaciones.
Ahora, si retomamos la idea de que se tiene que reconceptualizar el proceso de la enseñanza considerando las nuevas habilidades de comunicación que no necesariamente son la verbal en tiempo real como la fundamental, sino como parte de un conjunto de varias formas de comunicación.
De acuerdo con Freire, P. (1970)
La educación que se impone a quienes verdaderamente se comprometen con la liberación no puede basarse en una comprensión de los hombres como seres “vacios” a quien el mundo “llena” con contenidos; no puede basarse en una conciencia especializada, mecánicamente dividida, sino en los hombres como “cuerpos conscientes” y en la conciencia como conciencia intencionada al mundo. No puede ser la del depósito de contenidos, sino la de la problematización de los hombres en sus relaciones con el mundo. (p. 60)

Por lo anterior no se puede continuar con la enseñanza tradicional en la que el profesor es la única fuente de conocimiento y el papel del alumno como un receptor de conocimientos.

II.3 Los tecnoestudiantes

Debe existir una nueva propuesta en la que se considere al estudiante de acuerdo a la nueva era del conocimiento, como lo menciona Trejo (2001) estamos viviendo un período histórico de cambio tecnológico, consecuencia del desarrollo y de la aplicación creciente de las tecnologías de la información y de la comunicación. Este proceso es diferente y más rápido que cualquiera que hayamos presenciado hasta ahora.

Retomando lo anterior debemos tomar en cuenta entonces la nueva realidad de los estudiantes que bien podría definirlos como tecnoestudiantes y que se caracterizan por ser los estudiantes del siglo XXI que cuentan o están desarrollado de manera formal e informal habilidades, destrezas y actitudes para hacer uso, selección y aplicación de la tecnología en la nueva era de la convergencia cultural y que están definiendo de forma consciente o inconsciente las nuevas alternativas de aprendizaje.

III) Uso de de la tecnología

III. 1 Tecnologías disponibles

Como parte fundamental de un desarrollo educativo y tecnológico se debe contar con los recursos materiales que permitan el crecimiento sustentable, sin embargo todavía hay recursos que existen en el mercado pero que no han llegado como era de esperarse a las aulas, por una parte hay dos tipos de pizarrón, digital (interactivo) y el que no lo es. En España Entre un 5 y un 10% de las aulas cuentan con alguna, una cifra que está “por debajo del Reino Unido y por delante de Italia” (Marqués, 2009).
Por otra parte, de acuerdo al reporte del Foro Económico Mundial (2008). México registra un avance en materia de competitividad a nivel global pero en Tecnologías de la Información (TI) reporta un rezago frente a otros países. Perdió posiciones en el ranking mundial en TI (pasó del lugar 49 en el Indicador, de 2006-2007, al 58 en el reporte 2007-2008), al igual que Brasil que se ubicó en el lugar 59, debido a que los otros países tuvieron un progreso más rápido.

La Escuela del Futuro en Philadelphia (USA), inaugurada en 2006

- ESPAÑOL-
PRIMERA PARTE (03:41 min)
Nota: primero tendrán que ver un mensaje comercial de 15 segundos
http://www.tvolucion.com/noticieros/noticias-y-reportajes/021350/la-escuela-del-futuro

SEGUNDA PARTE(03:39 min)
Nota: primero tendrán que ver un mensaje comercial de 15 segundos
http://www.tvolucion.com/noticieros/noticias-y-reportajes/021486/escuela-del-futuro-segunda-parte

- INGLÉS -
High School of the future, (10:20 min)

Lanzamiento de la Segunda Escuela del Futuro, Peñalolén, Chile, 2007 (01:46)
http://www.youtube.com/watch?v=dnKm6E-ieCk

Como se puede observar el panorama no es muy alentador en materia de competitividad en Tecnologías de la Información en México y en parte se debe a que cada vez el gobierno no da cuenta que debe invertir un mayor PIB en la investigación y docencia, por el contrario para este año se anunció una desafortunada y mal planeada reducción, Carrizo (2009) comenta que en 2008 se asignó 0.59 del PIB y para 2009 se propone únicamente el 0.57 del PIB para la educación en México con todas las implicaciones que esto genere.

III.2 Formas de uso de las Tecnologías

Por otra parte como lo había comentado anteriormente el disponer de la tecnología no lo es todo también se debe hacer un uso racional de la misma y no extraviarnos en ser solamente aprendices de tecnologías y no centrarnos en los propósitos del uso de las mismas, Gutiérrez (2007) se dio cuenta que los medios, en su papel inicial de recursos didácticos habían añadido el de ser objeto de estudio, con la llegada de las nuevas tecnologías digitales aumentan su importancia y se convierten en fines en sí mismos. Su estudio se centra ahora más en el manejo de dispositivos que en la reflexión sobre sus mensajes, y la capacitación para su uso llega a veces a superar en importancia al aprendizaje de las áreas curriculares donde se emplean.

Basta analizar lo que en materia de educación están haciendo en otros países y comparar el camino que nos falta por recorrer sobre el uso de las computadoras y de los nuevos y pequeños equipos móviles que por lo menos aquí en México sólo han tenido el objetivo de ser dispositivos de comunicación y entretenimiento, Sevillano, E.(2008) comenta que un proyecto denominado Polimedia que nació hace dos años en la Universidad Politécnica de Valencia para recoger material on line por áreas de conocimiento, en la que los profesores elaboran en los estudios de grabación: elementos interactivos, gráficas, wikipedias, además El vicerrector Miguel Ferrando avanza que a finales de año habrá 2.000 videoclips colgados, y que la producción seguirá aumentando. “Participa más del 30% de la Universidad, el 80% de departamentos, más de 200 profesores”, informa. ¿Lo último? Polimedia para móviles e iPods.

IV) Fomento de valores

Todavía no sabemos con precisión las consecuencias de vivir en un mundo mediático y mucho menos en cuestión de las consecuencias en el fomento de valores, una opinión al respecto la tiene Rodríguez (2003) que encontró después de realizar su investigación con estudiantes de nivel superior que el 25% de los estudiantes admiten la promoción de valores a través de internet. El 31% manifiestan que no, con apreciaciones sobre la desvalorización y proliferación de antivalores. El 25% muestran una postura de oscilación, determinada por expresiones duales que conciben la posibilidad de recuperar-denunciar lo que se encuentra en este medio electrónico de información. La postura de desconocimiento, fue asumida por el 19%, hace referencia a procesos de búsqueda y en cierto caso desconocimiento sobre las implicaciones que conlleva el uso de internet.

V) Factores que influyen para utilizar y seleccionar la tecnología frente a los nuevos paradigmas mediáticos

Como se ha comentado en la primera parte los jóvenes están recibiendo en mayor o menor medida los beneficios de la aceptación de la tecnología tanto en la educación como en la vida cotidiana y un reflejo de esto se puede ver en que “El 90% de los profesores opinan que sus alumnos aprenden más, pero después la mayoría no obtiene mejores calificaciones. Ante esta disparidad de datos, el debate es qué tipo de actividades están evaluando” (Marqués, 2009).
En España comenta Gordo (2006) en un estudio analiza las relaciones que los adolescentes y jóvenes de 12 a 29 años han establecido con las nuevas tecnologías de la Comunicación y la Información (TICs): internet, chat, SMS, mensajería instantánea (messenger), etc., cómo éstas están influyendo en los procesos de socialización, o cómo el acceso o capacitación tecnológica define grupos de integración o de exclusión. Los jóvenes usan Internet como herramienta de ocio y relación personal. El 51,9% de los jóvenes entre 15 y 24 años cree que Internet es el mejor canal de expresión y participación. Sólo el 37% es usuario de internet, porcentaje muy alejado del 60% que se registra en el Reino Unido, del 57% de Alemania, del 49% de Italia y del 42% de Francia (AIMC, abril-mayo 2005). En México estudios recientes del INEGI (2008) muestran que el 77 por ciento de los cibernautas mexicanos tienen menos de 35 años, el aumento promedio anual de hogares con computadora, Internet o teléfono celular ha sido cercano al 17 por ciento, el uso de Internet como recurso de ayuda para tareas escolares o de aprendizaje, fue la actividad citada por una mayoría de informantes, 43.5 por ciento, En cuanto a las transacciones comerciales, de acuerdo con los resultados de la encuesta, su implementación por Internet es aún incipiente. Apenas el 7.8 por ciento de los usuarios, cabe resaltar que lo más buscado por productos y servicios en internet son boletos para eventos, 32 por ciento, libros, software (gratuito), 23 por ciento, bienes y servicios personales, 19 por ciento, música, 18 por ciento de los usuarios.

Juventud y Tecnología

Conclusiones

Las nuevas generaciones de tecnoestudiantes cuentan con nuevos conocimientos y habilidades que debemos desarrollar para canalizar hacia un mejor aprovechamiento y no provocar un retroceso. Como país tenemos un reto, atender a una creciente población de tecnoestudiantes con un menor presupuesto, las Tics pueden ser el camino para resolver este reto. La demanda del uso del internet y los servicios mediáticos sigue siendo el entretenimiento, debemos motivar y hacer reflexionar a los estudiantes para que aprendan, e impulsarlos a generar su propia carrera de investigación. Aunque no lo parezca estamos aumentando la brecha digital respecto a otros países y en parte se debe al poco apoyo que da el gobierno en inversión para la educación.

Lista de Referencias

Carrizo, G. (2009). México: ¿Baja el presupuesto de educación para 2009? . Recuperado el 30 mayo de 2009, de http://aulasiglo21.com.ar/?p=214

Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Recuperado el 12 mayo de 2009, de http://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.pdf

Gordo, A. (2006). Jóvenes y cultura Messenger. Tecnología de la información y la comunicación en la sociedad interactiva. Recuperado el 11 de mayo de 2009 de
http://www.fad.es/sala_lectura/Messenger.pdf

Gutiérrez A. (2007). Integración curricular de las tic y educación para los medios en la sociedad del conocimiento. Recuperado el 1 de mayo de 2009 de http://www.rieoei.org/rie45a06.pdf

INEGI. (2007). Computadoras personales – c/1 000 hab. – 1998-2005 – comparativo internacional. Recuperado el 12 mayo de 2009, de
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.asp?t=tinf144&s=est&c=4872

INEGI. (2008). Estadísticas sobre disponibilidad y uso de tecnología de información y comunicaciones en los hogares, 2008. Recuperado el 30 mayo de 2009, de
http://200.23.8.5/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/encuestas/especiales/endutih/ENDUTIH_2008.pdf

FORO ECONÓMICO MUNDIAL. (2008). REPORTE GLOBAL DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN. Recuperado el 12 de mayo, de
http://72.52.156.225/Estudio.aspx?Estudio=global-technology-index-wef

Marqués, P. (2009). La tecnología siempre provoca cambios en la forma de aprender. Recuperado el 10 de mayo de 2009 de http://www.oei.es/noticias/spip.php?article4797

Papert, S. (1995). La maquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores. Barcelona: Paidós

Rodríguez L. (2003). ¿Valores vía internet?, Posturas de los estudiantes de una licenciatura en educación de Guanajuato. Recuperado el 1 de mayo del 2009 de
http://www.contexto-educativo.com.ar/2003/5/nota-09.htm

Sevillano, E. (2008). Aula del futuro, profesor del pasado. Recuperado el 1 de junio de 2009, de http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Aula/futuro/profesor/pasado/elpepusoc/20080109elpepisoc_1/Tes

SEP (2006a). Libro Blanco Enciclomedia. Recuperado el 1 de junio de 2009, de
http://www.sep.gob.mx/work/appsite/Rendicion/Libbcoenc/A%20Libro%20Blanco%20Enciclomedia%20v2.pdf

SEP (2006b). Educación Básica. Secundaria. Plan de Estudios 2006 . Recuperado el 1 de junio de 2009, de
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestudios2006.pdf

SEP-DGB (2009). Programa de Informática I. Recuperado el 1 de junio de 2009, de http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/programasdeestudio/cfb_1ersem/INFORMTICA-I.pdf

SEP-DGB(2009). Programa de Informática II. Recuperado el 1 de junio de 2009, de http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/programasdeestudio/cfb_2osem/INFORMATICA-II.pd

Trejo, R. (2001) Vivir en la Sociedad de la Información Orden global y dimensiones locales en el universo digital. Recuperado el 1 de julio de 2009, de http://www.oei.es/revistactsi/numero1/trejo.htm

Pensamiento crítico

2009-05-19T01:19:00.001-05:00

Pensamiento crítico

Después de algunas lecturas y opiniones de las telesesiones creo que podría definir a la competencia de pensamiento crítico no como la destrucción de lo todo lo que esta echo, es decir, no convertirme en criticón de todo lo existente, sino por el contrario proponer soluciones, lo intento como la habilidad para observar con atención desde un punto de vista neutral y sin prejuicios el mundo que me rodea, lo cual de ninguna manera resulta sencillo ya que estamos llenos de prejuicios de forma consciente o inconsciente.

La intención de desarrollar esta competencia por una parte es ser autocríticos y evaluar lo que he aprendido para que pueda indagar sobre lo que me falta investigar, así como plantearme preguntas sobre lo que veo y lo que se y lo que puedo aprender con la finalidad de dar una opinión o dar una solución a las problemática planteadas basándome en una investigación y mi experiencia.

Las seis destrezas cognitivas del Pensamiento Crítico, según Facione son:

Interpretación.- Es observar y analizar desde todos los puntos de vista situaciones datos o eventos o cualquier índole que sea categorizable con la finalidad de poder comunicarlo a otros.
Análisis.- Aquí se debe recurrir a la capacidad de formular preguntas, es decir examinar ideas, detectar y analizar argumentos, como sub habilidades del análisis. Aquí se de puede proponer varios puntos de vista para solucionar un problema.
Evaluación.- Esta es una de las secciones más delicadas, ya que una vez que se interpretaron y analizar las opciones ahora es pertinente valorar la fortaleza lógica de las relaciones de inferencia, reales o supuestas que permitan la credibilidad de las fuentes y de los resultados.
Inferencia.- es una herramienta que permite tener los elementos necesarios de la información y evidencias que sean pertinentes que me permitan obtener conclusiones razonables.
Explicación.- Aquí se menciona que es la capacidad de enunciar el proceso completo desde el análisis, metodología conceptos , criterios y conclusiones que dieron solución al problema o tema en cuestión.
Autorregulación.- Es la forma conciente que tenemos sobre nuestra propiasactividades, metodologías y resultados a los que llegamos basados en nuestros propios juicios.

Estrategia de búsqueda en internet

2009-05-19T01:06:00.002-05:00

1) Definir el objetivo de la búsqueda
2) Seleccionar las palabras o texto más apropiados
3) Definir que tan reciente queremos la información
4) Definir los dominios en los que quiero delimitar búsqueda (.edu, .gob, .com)
5) Seleccionar el "buscador más adecuado", es decir definir lo queremos encontrar.
NOTA:Por ejemplo para datos particulares (MSN), sitios populares (google), Datos Especifico (Metabuscadores) , además podemos apoyar en la dirección:

http://www.noodletools.com/debbie/literacies/information/5locate/adviceengine.html

6) Seleccionar los operadores booleanos a utilizar en su defecto utilizar la "Búsqueda Avanzada"
7) Discriminar los resultados de páginas no Confiables
8) Hacer preelectura de algunos documentos.
9) Seleccionar los textos más adecuados a nuestros intereses.
10) Elaborar un registro personal de páginas y su contenido.
11) En caso de ser necesario reformular la búsqueda y regresar al paso 2.

Estrategia de lectura

2009-05-19T01:05:00.004-05:00

Definir objetivo de la lectura
Propiciar las condicionas más idóneas para la lectura
Definir el método de marcas (signos ó colores)
Hacer un pre-lectura (títulos capítulos introducción)
Hacer lectura de todo el documento
Reconocer el modo discursivo del documento
Resaltar las ideas más importantes y dudas
Generar resumen de aprendizaje (cuadro sinóptico, Mapa conceptual)

Reflexión sobre el ejercicio del Estudio Independiente en su práctica académica en el Módulo Propedéutico

2009-05-19T00:54:00.001-05:00

Como es de esperarse nos llevará un tiempo (esperando sea breve), para apropiarnos e incorporarnos a una nuevo proyecto, esto involucra conocer las formas y reglas de trabajo, así como aplicar nuevas técnicas de estudio que nos pueden ayudar a alcanzar los objetivos planteados, esta nueva aventura no se debe tomar a la ligera, por el contrario requiere de un gran compromiso personal y metodológico que nos motive a conocer y manejar los contenidos, recursos y tecnologías que se requieran utilizar durante nuestras participación activa y constante, sobre todo debemos estar abiertos a los comentarios y retroalimentación que nos brinden tanto asesores, así como los compañeros del grupo, reconociendo que esto último será los más difícil, por que si logró escuchar e identificar la esencia de los comentarios, serán para mi beneficio personal lo que me ayudará a crecer, logrando así un cambio en la forma de comunicarme.

Para lograrlo podemos tomar en cuenta una de las conclusiones del grupo en sede en la que debíamos tener presente al elaborar nuestras actividades de este curso y en nuestra vida profesional que pretendemos desarrollar cuatro competencias básicas durante este curso propedéutico y desarrollarlos serán fundamentales.

Respecto a la lectura de De los Santos comenta de forma clara las diferentes propuestas y niveles de preparación que se ofrecen a través de múltiples instituciones educativas para el pleno aprovechamiento académico, analizando los procesos desde la secundaria hasta licenciatura, evaluando particularmente si la presencia física en un centro de aprendizaje es la única manera de aprender, así como el cuestionamiento de la selección de las actividades que se realizan tanto al interior como al exterior de un aula, sobre todo las situación de que si bajo una supervisión de un maestro con una educación conductista sea lo mas adecuado para el aprendizaje.

Se resalta que el estudio independiente puede ser considerado como un proceso dirigido hacia el autocontrol y la autoevaluación con la finalidad de logra el dominio de una habilidad determinada que se hace indispensable para el ámbito laboral, la vida cotidiana y el contexto educativo.

Un estudiante debe de adquirir al menos la capacidad de: 1.- Establecer contacto por sí mismos, con cosas e ideas. 2.- Emprender fenómenos y textos 3.- Planear acciones y solucionar problemas. 4.- Manejar información mentalmente 5.- Mantener la motivación por la actividad y el aprendizaje. Las condiciones necesarias para lograrlo son: a) El adecuado uso y selección de de materiales y contenidos b)Conocimientos previos c) motivación d) infraestructura. Además de lo antes mencionado durante el trabajo en la sede el equipo señalo que es importante hacer uso adecuado de la administración del tiempo que se le va a designar a las horas de estudio.

Me llama la atención como algunos autores por un lado favorece el trabajo interactivo ó colectivo y en contraparte se comenta que esta comunicación no es necesariamente un factor determinante que contribuya a el aprendizaje significado, coincidentemente como conclusión de equipo se resalto la necesidad de contar con una red de apoyo formada por tutores y compañeros con la finalidad de resolver dudas y aportar ideas, además creo que el aprendizaje dependerá también de los estilos de aprendizaje y de personalidad de los estudiantes.

Finalmente como parte fundamental de nuestro desarrollo personal debe ser lograr hacer uso de las nuevas técnicas, herramientas y tecnologías sin olvidar que debemos de contar con una metodologías de aprendizaje individual y colectivo que si logramos combinarlos de una forma equilibrada lograremos un proceso educativo significativo.

Estrategia de Estudio Independiente

2009-05-19T00:51:00.001-05:00

Como estrategia de Estudio Independiente planteo lo siguiente:

1) Tener en un lugar visible un planeador con todas las actividades del semestre
2) Generar un glosario con el vocabulario desconocido o poco utilizado
3) Buscar bibliografía de apoyo complementario de cada tema
4) Vincular mis conocimientos adquiridos y en la práctica docente
5) Agendar las fechas y horario para poder ver a mis amigos y familiares
6) Destinar horarios especificas a mis horas de estudio en mi casa
7) Procurar acabar las actividades entre el domingo y lunes de cada semana
8) Establecer horarios para mantenerme comunicado con mi asesor y mis compañeros
9) Buscar el apoyo para lograr mejorar mi manera de escribir para lograr redactar de una forma adecuada artículos,
10)Asistir o participar en eventos y congresos asociados con los temas del curso

Los retos y paradigmas de la educación

2009-05-19T00:21:00.000-05:00

Antecedentes

Varios autores han señalado que estamos en la era digital, desafortunadamente no ha llegado por igual para todos los sectores de la sociedad, por el contrario es alarmante ver que se siguen polarizando en dos grandes segmentos, por un lado existen escuelas en donde todavía se sigue utilizando pizarrón, papel y lápiz como únicos instrumentos didácticos, como medio de aprendizaje siendo estos la gran mayoría, el otro pequeño segmento de estudiantes que dispone de varios recursos multimedios que van desde el uso frecuente de programas informáticos, enciclopedias digitales, videos, teléfonos celulares (convertidos hoy en día en multifuncionales) e Internet hasta asesorías y clases vía Internet, utilizando estos recursos principalmente para crear redes sociales y de que forma menos frecuente también son utilizados para realizar proyectos escolares de forma individual o colectiva, ahora si queremos colocar a estos estudiantes a competir las condiciones de los jóvenes de distintos sectores sociales no son las mismas generando finalmente un descontento y un malestar social.

A pesar de los múltiples esfuerzos realizados el gobierno no cuenta con un Proyecto Educativo Nacional que integre los objetivos que persigue el proceso educativo desde edad preescolar hasta el nivel doctoral, que además de continuidad y seguimiento a la población, por otro parte no se han sabido canalizar las inversiones de capacitación de forma suficiente y continua para que tanto los directivos, docentes y alumnos para que reduzcamos esta brecha digital que cada día es más cambiante. Mucho menos se han elaborado proyectos eficientes que fomenten la investigación de una forma lúdica la corta edad.

Como parte fundamental de nuestra labor docente debemos preguntarnos: ¿Quiénes tiene mayor influencia en el aprendizaje de los jóvenes?, ¿Conocemos los intereses de nuestro estudiantes?, ¿Para qué estudiar?, ¿los aprendizaje esta acordes a las necesidades actuales de los jóvenes? o si en verdad ¿bastará con ser usuarios de la tecnología para lograr el aprendizaje?, sobre todo y lo más importante el principal reto que enfrentamos es ¿Cómo podemos fomentar a los niños y jóvenes a la investigación e innovación?

Los intereses de los jóvenes

Por otro lado los intereses valores y expectativas de vida de los estudiantes han cambiado considerablemente, basta ver la encuesta nacionales de la juventud en México en jóvenes y adolescente[1] en la que han manifestado que sus mayores los intereses son tener dinero, trabajo y una familia, quedando en último lugar quedo la educación, calidad de vida y salud. Se puede observar que de forma colectivo se mostraron sentimientos de tristeza, inseguridad, violencia, si ha esto le sumamos que nacieron en una generación donde se busco satisfacer la calidad de vida de los jóvenes y no se le “exigió” fortalecer valores como el respecto a sus mayores o el de autoridad bajo el argumento que las nuevas corrientes psicológicas en las que de forma constante se decía que a los niños no se les puede llamar la atención porque se fueran a “traumar”, es decir se les puso en un pedestal diciéndoles que lo merecen todo sin el menor esfuerzo, como consecuencia tenemos ahora estudiantes que son poco pacientes, es decir, que quieren satisface sus necesidades de la forma más rápida, obteniendo el mayor beneficio en el menor tiempo posible de un forma egocéntrica sin tener una conciencia, económica, social y ecológico.

Educación y familia

En México gran parte de los padres de familia le ha dejado el peso la educación de sus hijos a la televisión, a Internet y a los maestros por lo que no es raro ver en muchos casos que los padres se deslindan de la responsabilidad de formar hábitos de estudios a sus hijos argumentado el exceso de trabajo y la falta de tiempo, como consecuencia existen un gran número de escuelas donde los estudiantes tienen numerosos grupos heterogéneos donde la planeación de actividades se dificulta para tratar de fortalecer los estilos y formas de aprendizaje de cada uno de los estudiantes de forma personalizada.

La influencia de los medios

Los estudiantes viven en una generación en muchos sentidos muy diferente a la que formaron parte sus docentes, siendo lo más alarmantes el de las cuestiones tecnológicas, ya que ahora los estudiantes tiene muchas vías para aprender de forma rápida, sin necesidad de la atención o seguimiento de los adultos siendo estos últimos cada vez más obsoletos.

Por otro lado sabemos la gran influencia que ejerce la televisión comercial y la mercadotecnia, dirigida a una población emocionalmente vulnerable que poco a poco se apropia de mensajes implícitos, sólo basta con analizar unas hora los diferentes programas televisivos o los anuncios publicitarios y con un poco de sentido común se puede observar la forma que fortalecen los distintos estereotipos, con doble mensaje que por un lado apoyan la teoría que para “ser” hay que “tener” , es decir, no es hemos vuelto consumista de alguno o otra manera como estilo de vida, existiendo entonces una mayor preocupación por la satisfacción de bienes materiales individuales. Si ha esto le sumamos la necesidad de tener las cosas de forma inmediata, con el mínimo esfuerzo riqueza y fama, tal es el caso de concursos, realitys o programas que interactúan con el público. Lo que llama la atención es que los jóvenes participan de forma masiva como nunca antes se había visto, auque para intentar participar en algún programa se tenga que esperar en largas filas, estar bajo la lluvia o el sol, desvelarse llegando incluso a acampar .
Aunque sabemos que la tan entusiasta participación de los jóvenes, en parte es culpa de las grandes campañas de los medios comerciales de comunicación, los cuales tiene el doble mensaje de que te queremos tal y como eres, pero si quieres “ser cool” debes de tener ciertas conductas, características y productos.

Educar, el gran Reto

Por otro lado debemos considerar que tener computadora no es sinónimo de utilizar de forma eficiente la tecnología, de ahí que haga referencia a lo que el Dr. Juan Ramón de la Fuente Ramírez

[2] durante su conferencia Magisterial en el primer Congreso Internacional de la Educación Media Superior y Superior en la Ciudad de México en 2008, en la que comentaba que uno de los grandes detonantes para hacer un país competitivo y que pueda producir tecnología propia requiere de incrementar un mayor número de investigadores a nivel doctoral, así como de generar e incentivar estrategias para generar empresas que apoyen y utilicen los diferentes investigaciones en tecnología aplicada y convertirnos en un país generador y no consumir de tecnología como es el caso de China.

Cada vez hay más alternativas tecnológicas que pueden apoyar este nuevo estilos de aprendizaje, por ejemplo en el Internet cada vez es más frecuente encontrarnos con portales que disponen de anfitriones de bienvenida, que no dudo que con el tiempo sean los guías de los contenidos en la búsqueda de información, resultado esto no tan descabellado ya que en noviembre de 2006 en declaraciones publicadas por el diario inglés The Observer Bill Gates[3] comentó que “en corto plazo se iba a substituir el uso de teclado y ratón ya que en su lugar vamos a utilizar sistemas de reconocimiento de voz, de tacto o con movimientos de la mano”.

Me gustaría comentar que Papert 1 hace un señalamiento muy interesante en el que menciona que ”los bebés aprenden a hablar sin que les impartan lecciones o se le haga seguir un programa docente determinado; la gente desarrolla destrezas dedicándose a sus aficiones sin acudir a la ayuda de un profesor”, entonces si contamos con esa capacidad de aprender de forma independiente, ahora no me puedo imaginar de los fructíferos resultados si hacemos uso de la tecnología mediante el uso de todos nuestros sentidos además del reconocimiento de voz al estilo de los videojuegos de realidad virtual, de igual forma como lo hacemos en la vida cotidiana.

Hoy en día tenemos a nuestro alcance una gran variedad de tecnologías multimedia he interactivas que no se hubieran soñado hace 20 años, dentro de esta gama se encuentran realidad virtual, Películas 3D, las pantallas touch screen, tinta electrónica, libros electrónicos, audiolibros, computadoras portátiles multimedia, comunicación inalámbrica, reproductores mp3 y mp4 , con aplicaciones personales como en algunos tenis deportivos interactivos, sólo falta que esta tecnología se oriente con un sentido y uso académico con la posibilidad de trabajar con los intereses de los estudiantes.

Razonar y actuar

Debemos preocuparnos por fomentar desde muy pequeños a que los niños y jóvenes aprendan un deporte y aprendan a tocar un instrumento musical, tenemos la obligación de fomentar a los niños a: pensar, razonar, imaginar, reflexionar, expresar ideas de forma oral y escrita, porque todas estas habilidades contribuirá tarde o temprano a tomar nuevas y mejores decisiones en la vida de los niños y jóvenes y no solamente limitarnos a proporcionarles toneladas de conocimientos sin contexto, forma y uso.

Cabe señalar que todo parece indicar que el futuro cercano de la educación y el aprendizaje ya no serán estáticos por el contrario se crearán en espacios más allá de nuestras limitaciones geográficas y será conforme a nuestros intereses ,así como también lo menciona Henrry Jenkins al afirmar que “Más que hablar de productores y consumidores mediáticos como si desempeñasen roles separados, podríamos verlos hoy como participantes que interaccionan conforme a su nuevo conjunto de reglas que ninguno de nosotros comprende del todo.” [4] confirmando que el conocimiento colectivo es una realidad y de lo cual los docentes debemos estar preparados para utilizar estas nuevas formas de aprendizaje .

Por otro lado aun no se ha creado tecnología para utilizar los sentidos del gusto y olfato ya que resultarían contraproducentes y hasta cierto punto insoportable como los menciona en una de su obras el cuentista y novelista Fabrizio Mejia al escribir sobre un televisor con olor “Poco a poco comenzó a oler a pradera. Luego a conejos sucios. Fue cuando a comenzaron a copular que estalló el caos: las abejas se agolpaban en la ventana tratando de entrar a esa pradera llena de perfume de flores.”[5]

Aunque la referencia es un cuento no deja de ser hasta cierto punto algo que los científicos han de estar evaluando con seriedad, esa ha de ser la razón por la que hasta ahora no he visto un dispositivo digital que incluya olor, ahora imaginémonos por un momento cualquier otra imagen que no sea una pradera como un basurero, la escuela, el baño, la morgue, etc.

Para concluir como dice el dicho popular que “no todo lo que brilla es oro”, yo diría “no todo conocimiento se vuelve aprendizaje “, debemos de ser lo suficientemente críticos para no convertirnos en unos cyborgs[6] que todo el tiempo están utilizando la tecnología, pero tampoco podemos quedarnos con lo brazos cruzados a esperar que la solución llegue sola a nuestras manos para que a partir del uso adecuado de las tecnológicas y del uso de técnicas alternativas de aprendizaje para lograr de una forma más contundente aprendizajes significativos, obviamente el proceso llevará su tiempo y requerirá un mayor esfuerzo por lo que debemos ser pacientes para capacitarnos y apropiarnos de estas técnicas que nos exigen a gritos las nuevas generaciones.
[1] Encuesta de Nacional de la Juventud (2005) , Encuesta Nacional de Violencia en. las Relaciones de Noviazgo (2007)

[2] Exrector de la UNAM y Presidente de la Asociación Internacional de Universidades (UNESCO) a partir de julio del 2008.
[3] Bill Gates III.- empresario y filántropo estadounidense, cofundador de la empresa de software Microsoft, productora del sistema operativo para computadoras personales más utilizado en el mundo, Microsoft Windows
[4] Jenkins H. (2008). Convergenge. La Cultura de la convergencia de los, medios de Comunicación. Barcelona: Paidós.

[5] Mejía Madrid F.(2008) Para leer de Boleto en el Metro, 9 . El efecto Smellville, México
[6] Cyborg .- La palabra cyborg se forma a partir de las palabras inglesas Cyber(netics) organism (organismo cibernético) y se utiliza para designar una criatura medio orgánica y medio mecánica, generalmente con la intención de mejorar las capacidades del organismo utilizando tecnología artificial.

Computación II: 204, 205 y 211

2009-04-30T12:38:00.001-05:00

Asignatura Computación II
Grupos : 204,205 y 211

Estimado estudiante de la Preparatoria Emiliano Zapata, por este medio me dirijo a ti con la finalidad de apoyarte para que aproveches estos días de inactividad en la escuela y logres terminar el curso, por lo anterior te solicito realices las siguientes actividades que serán tomadas en cuenta para tu evaluación del curso.

Actividad 1.-Enviar un correo electrónico

Antes de empezar debes considerar que un correo debe contener cuando
menos los siguientes elementos básicos:

A:
Asunto:
Saludo
Descripción del propósito del mensaje
Despedida
Datos del remitente (firma)

En cuanto al contenido debe incluir:

Tema de investigación
Incluir 2 direcciones de internet relacionadas con su investigación
Incluir 2 Bibliografías relacionadas con su investigación
Incluir 2 imágenes del tema de investigación

Mi correo para recibir la Actividad 1 es:

profesor_alonso@yahoo.com.mx

Actividad 2.- Elaboración de Guión en papel(de 15 a 20 diapositivas)

Elaborar por escrito el contenido de las diapositivas
Debe contar con introducción, Desarrollo, conclusiones
Describir o ilustrar las imágenes asociadas a la diapositivas
En la parte posterior de cada diapositiva debe incluir el texto o notas, es decir, lo que se va a decir al público durante la presentación

Actividad 3.- Elaboración de Presentación Electrónica (de 15 a 20 diapositivas)

A. Apoyandote en el guión Elabora tu Presentación Electrónica en Impress

Puedes descargar la versión para windows de:
http://es.openoffice.org/programa/index.html

B. Para que puedas realizar tu Presentación Electrónica te puedes apoyar de los siguientes archivos:

1.- Aquí podrás descargar la "Guía de estudio de Computación II del IEMS" http://www.iems.df.gob.mx/iems/noticias/computacion_2.pdf
2.- Aquí puedes descargar un documento que contiene Consejos para Elaborar una Presentación (.pdf)
3.- Aquí puedes descargar un ejemplo que muestra algunas de las Herramientas de impress que puedes utilizar para elaborar tu Presentación Electrónica
4.- Aquí puedes ver una liga a un Tutorial para elaborar Presentaciones Electrónicas
5.- Aquí puedes descargar un manual de impress

C. Elementos a evaluar en la Presentación Electrónica:

Originalidad
Orden del tema en cada diapositiva
Ortografía
Transición
Efectos
Uso adecuado de imágenes
Uso de colores adecuados
Uso adecuado de fondos
Uso adecuado de fuentes
Organización coherente de ideas

D. Al terminar tu presentación electrónica me debes enviar copia a mi correo:

profesor_alonso@yahoo.com.mx

Definición de Tecnoestudiante

2009-04-30T02:10:00.002-05:00

Definición de Tecnoestudiante .-

Debe existir una nueva propuesta en la que se considere al estudiante de acuerdo a la nueva era del conocimiento, como lo menciona Trejo (2001) estamos viviendo un período histórico de cambio tecnológico, consecuencia del desarrollo y de la aplicación creciente de las tecnologías de la información y de la comunicación. Este proceso es diferente y más rápido que cualquiera que hayamos presenciado hasta ahora.

Retomando lo anterior debemos tomar en cuenta entonces la nueva realidad de los estudiantes que bien podría definirlos como tecnoestudiantes y que se caracterizan por ser los estudiantes del siglo XXI que cuentan o están desarrollado de manera formal e informal habilidades, destrezas y actitudes para hacer uso, selección y aplicación de la tecnología en la nueva era de la convergencia cultural y que están definiendo de forma consciente o inconsciente las nuevas alternativas de aprendizaje.